構建示范教學生成性策略

摘要：本文以蘇少版小學美術教學課例為載體，基于“互聯網+”，論述教師有效利用資源，探索示范教學生成性的實施途徑和方法。讓學生在直覺、水平和環境的影響下，動態生成，形成促進式教學體系，讓“生成性策略”實現促進式“示范”教學。

關鍵詞：“互聯網+” 示范教學? 生成性策略 促進式教學

美術是一門視覺藝術，它具有較強的形象性和操作性特征，在培養學生的形象思維能力、提高學生感知能力的同時，要與時代緊密聯系。一些涉及技法性的繪畫和手工課程單靠教師的語言講解是遠遠不夠的，這就需要教師運用新媒介或新方法來進行示范與演示，這樣學生才能更好地理解和掌握相關知識和技能。“互聯網+”環境的出現，充分顯露出優勢。

“互聯網+”：每個人都生活在全新的網絡時代。互聯網思維的發展，有效地推動了教育形態不斷發生變化。在廣闊的網絡支持下，逐漸帶動教學方式和學習方式的變革。

促進式教學：美國著名心理學家卡爾·羅杰斯首創了“促進教學法”，整合各種資源，構建真實的問題情境，是以促進為主要方式的一種課堂教學重建。

一、生成性策略：構建美術教學中的動態示范

美術示范教學生成性策略：生成是對預設的超越與偏離。為了打破傳統示范教學預設模式，不斷探索和把握生成規律，由彈性、多樣化發展逐漸替代固定、單一化。針對不同的學習領域，關注動態生成的資源和經驗，在示范過程中形成生成性策略。

要實現示范教學的意義，就應該把握好預設與生成之間的動態平衡。生成的效果還得與課堂情境、師生的素養和上課的狀態等因素緊密相連，在“互聯網+”環境下，促進生成的可能性。

（一）自然的生成：轉換示范教學中的應然角色

教學是豐富多彩、千變萬化的，課堂上所有的事情都不可能提前做到精確預設。

1.以平和的心態對待生成資源

學生的反應超出自己的預設之外，值得欣喜。相信自己面對學生的種種想法，能夠從容指導。

如《圖樣排排隊》，教師繪制重復的圖案，以橫向和縱向不同的方式，排列投屏，同時啟發提問，學生獲得排列規律或垂直、或斜線、或波浪等變化規律。雖然這種示范方法比較科學，但學生不滿足單一繪畫。有的嘗試疊紙剪圖案，有的擺放文具用品，更有趣的是直接用西沃復制粘貼。多媒體展示，會排隊，排好隊。生成的資源要符合學生的心理需要和審美傾向，讓學生全身心地投入到對客觀事物的認識中。

2.用辯證的角度對待生成方向

教師用心傾聽學生就示范內容表述的想法。若是學生有對文本所生成的獨到見解，那么順應學生思維;若是部分信息是超出學生理解和認知的范疇，則必須正確指引;若是即興閃現的火花，就要學會敏銳捕捉。不能一味地追求生成，而忽略目的。

如《學學構圖》，有學生提出，“平時想怎么畫就怎么畫，不是挺好的嗎？為什么要學習這些條條框框呢？”構圖是難度系數較小的知識點和技法。正確的構圖和不合理的構圖對比示范，能使學生一目了然，提醒學生“防患于未然”，少走彎路，而且對何“優”何“劣”有更清晰的認知與了解。

（二）計劃的生成：實現示范教學

生成性示范教學，需要教師有計劃地為學生創設自由的時間與空間，鼓勵學生有機整合各種信息，習慣性地提出質疑。

1.以板塊設計拓展示范教學生成的空間

布盧姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。”教師巧妙地把握課堂上這些生成性因素，才能促進教師課堂示范教學的意義。

如初學水墨畫，學生以游戲為主，以持久而積極地完成美術活動。對于高年級學生，墨色濃淡的調配、用筆用墨的方法、干濕的銜接等，需要教師揮筆做具體詳細的示范。低年級有需求比較高的學生，高年級也有表現力較弱的學生。親眼領會水墨韻味，才能達到最令人滿意的效果。

板塊式教學結構組合靈活多樣。根據學生的知識水平、思維特征等，在示范環節的每個層次預先設置可能出現的問題，附上應對策略。或設計不同板塊，隨時穿插、變化，讓示范教學層次清楚，較好地保留課堂生成的空間。

2.構建問題，引導示范教學生成

①巧提問，靈活示范教學生成性形式

在示范教學中，處處蘊含課堂生成的可能。教師提出具有挑戰性、針對性的問題，選擇學生感興趣的熱點，多層次構建提問，生成彈性問題，就形成了生成性學習示范教學至關重要的內容。

“這一點，我還不清楚。”“這個問題怎么解決，誰能告訴我？”反向提問更能觸發學生獲得更有趣的生成性資源。當場解決問題或引起學生深度思考，既可以鞏固知識點，又可以提升學生的經驗。

②留時空，精確示范教學生成性內容

齊白石不摹水波，墨蝦卻游走于清流。好比琴聲無形，仍使聽者切切。

如《色彩的明度漸變》，教師示范色彩調和，學生直觀感受后，順利嘗試探索顏色的混合。學生根據調色用水量的多少，發現作業中的問題，得出用水要少的經驗。但量少的程度，有待學生自己去摸索、體會和總結。留給學生時間和空間，切實解決問題。

③誘質疑，創新示范教學生成的途徑

“提出一個問題比解決一個問題更重要。”實踐證明，示范教學生成的重要因素來自學生大膽的質疑。

如《三原色三間色》，用畫煙花做例子，故意畫得比較散開。學生問：“老師的煙花為什么這樣畫？應該怎么畫？可以怎么畫？”一連串的提問，操作之后發現緊湊的三原色兩兩重疊，生出了三間色。教師要最大限度地為學生開辟質疑的空間，把“質疑”有效融入示范教學中。

3.強化動機，示范教學生成的需要

事實證明，學習效果離不開學習動機。如《這就是我呀》，畫出記憶中那一刻“我”的動態。在動態的表現上，大多數學生有想法但畫不出。時間也不允許教師示范每一張動態。“火柴人”就是很好的方法，用小棒擺出“你喜歡玩什么游戲”，學生擺出“我在跳舞”“我在踢球”“我在飛翔”的動態，開心解決動作造型問題。學生自己動手了解人物的動態，讓學習動機與學習效果相互促進，形成良性循環。

4.互動情感，營造示范教學生成的氛圍

眼神、手勢，甚至一個贊許的目光，都會讓學生從中獲得鼓舞和力量。師生心理交往關系的存在，能營造良好的學習氛圍。

如《蟲蟲蟲》，教師先示范勾線，啟發學生改變方法和工具進行裝飾美化，獎勵表現突出的學生到黑板前示范。學生積極參與到教師的示范中，各顯優勢。這樣可增強學生的自信心，也能激發學生的好勝心。多層次的學習方式，帶給全體學生的是思維活躍、思路大開。學生以飽滿、振奮、熱情的情緒參與進來，以達到“搜求于象，心入于境”的境界。

5.整合信息，提高示范教學生成的效率

在示范教學生成中，原生狀態的信息，會產生不可預測與不可再現的零星的、片面的資源。教師如何適時捕捉整合、提煉出能為示范目標服務的生成信息是至關重要的。

如《落葉畫》，一只蝴蝶作品使用了拼擺、修剪、粘貼、添畫等方法。在范作的啟發下生成：人物、動物、植物、想象畫。“落葉不夠怎么辦？”“用彩紙剪葉子。”“畫葉子，剪葉子，再粘貼。”再如，學生拼擺金魚，眼睛就用了兩張很小的楓葉來替代，并非慣用的圓形，但大小適中，顏色也美，妙哉？值得一提的是，學生大膽地說出這條金魚的故事。讓每個學生都說，時間來不及。圖為主，話為輔，留白就是學生“說”故事的地方。

整合學習活動，讓學生到臺前唱“主角”。示范教學過程是動態變化的，其隨機性造就了許許多多的生成性問題，上升為教學資源。

6.以預設或非預設，完善示范教學生成的應用

預設性生成是建立在橫向、縱向相結合，有準備的預設基礎上的，包括寬度、厚度、深度和廣度。教師要從容不迫地進行示范教學，追求課堂教學的預設精彩。

非預設性生成則是要求教師有捕捉和駕馭的能力，隨機應變，借機施教。正因為非預設性生成的存在，才有了充滿生命力的課堂，成就師生個性化的創造。

預設性生成，直奔主題，激起生成;循序漸進，誘使生成;迂回反復，伺機生成。非預設性生成，緊緊相扣，辨別生成;調整預設，促進生成;創設情境，自然生成。

二、教學相長：把握示范生成性策略的原則

杜威認為：“教育即生長。”教育的目的就是提升學生的素養。無論從內容、性質，還是從時間、空間上講，都要促進有效的示范教學和學生的發展。在示范教學中，審視教學資源，彈性設計教學，注重生成和啟發的示范，必然能孕育出師生共同學習、共同建構的一種開放、互動、多元的新型教學形式。

（一）優化生成性策略，提升學生藝術修養

在移情中生成，增強示范體驗。鼓勵學生表現藝術作品時，教師要傾注自己獨特的審美感受，達到情感共鳴，自由延展審美想象力。

在體驗中生成，提高示范技能。鼓勵學生參與示范，感受有趣的新形式，在參與、探究、體驗中展開多樣化嘗試。

在創新中生成，彰顯示范個性化。鼓勵學生打開創作思路，從多角度感官和審視示范環節，體現示范生成多樣性。

在意外中生成，抓住示范契機。鼓勵學生把握示范中“無法預約的美麗”，創設生成新的教學情境。

（二）實踐生成性策略，體現教師示范價值

教師要緊密結合學生的生活經驗，設計出具有挑戰性和開放性的問題，促進學生生成性發展。通過傾聽和觀察，及時發現生成中的問題、想法和創意。引導學生運用新思維應對“突發現象”，轉化為激發創意火花的引線，重生策略，實現藝術教學。教師積累生成經驗，在不同的示范情境中，多些方向性和多樣性的猜想和假設，準備好可調節的內容，可變通的方式，可變更的情境，可置換的問題形式。根據變化創設生成新的情境，使教學示范靈動，推進教學進程，實現教學目標。在示范教學中舉一反三，生成始終圍繞教學目標，讓過程充滿探究樂趣、實踐操作、個性張揚和自我表現。

葉圣陶先生指出：“教材無非是個例子。”基于“互聯網+”環境下，教師的示范教學生成性策略也是一個例子，更是一個引子。教師要有效利用資源，探索示范教學生成性的實施途徑和方法，激發學生探索的欲望，放飛學生想象的翅膀，給予他們自由表現的空間，還學生一個美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。

參考文獻：

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（作者簡介：朱娟，女，江蘇省常州市金壇區華羅庚實驗學校，中小學高級，研究方向：小學美術）

（責任編輯 劉月嬌）