“教學做合一”在中職數學教學中的實踐探討

【摘 要】學數學的目的是用數學，而針對數學教育打造“教、學、做”三位一體的課程，目的正是讓學生學以致用。中職數學教學面對的學生大多基礎薄弱，但教師不能降低對他們的要求，更要樹立一體化教學目標，并圍繞目標展開教學研究及改革活動。本文介紹了“教學做合一”的教學概念，從中職數學教學的角度提出了一些實踐建議。

【關鍵詞】教學做合一;中職;數學教學

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0014-02

數學教育不僅要讓學生掌握知識，還要使其在知識和技能積累過程中逐步形成數學素養。過去教師在教學中一直強調知識性，對于學生是否能夠將理論知識應用于實踐毫不關心。這樣的教學無法促進學生綜合素養的發展，也違背了教育的初衷。而構建“教學做合一”的數學課堂能有效彌補這些不足。

1? ?“教學做合一”的教學概念

“教學做合一”的理論是我國著名教育家陶行知先生提出的，他主張將教、學、做融為一體，讓學習者在學中做，在做中學，以實踐論證真知，用知識主導實踐。這如同學習游泳一樣，要想真正學會，就必須進入水中練習，光憑借在岸上讀游泳的理論方法是無法真正學會游泳的。學習數學知識也是一樣，要從生活實踐入手，因為數學知識在生活、科技、信息等領域都有著廣泛的應用，有非常強的實踐性，學生在學習時就要思考相關知識在生活中怎樣用，具體應該怎樣做，才能明白應該怎樣學。

“教學做合一”包含了兩層含義，第一層含義是方法，主張教師在教學時教學生解決問題的方法，而不是單純的知識。第二層含義是生活的說明，用知識來解釋生活問題，引導學生通過解決生活問題來驗證知識。部分教師一直對教育的方法有錯誤的認識，教育也一直被局限在一個狹小的空間內，而“教學做合一”的理論將突破這種舊式的教育，讓學生從源頭上去追尋真理[1]。

2? ?中職數學“教學做合一”的實踐意義

2.1? 提升數學教學的效率

如今，數學教學的效率已經不能僅用學生的卷面成績來衡量，他們對知識的應用能力以及解決實際問題的能力才是教學效率的最終體現。很明顯，集中于理論教育的教學僅僅能夠讓學生掌握一些應試的技巧和相關概念，但是“教學做合一”的教學不止步于學生對理論的掌握，還會考核學生的知識實踐能力，課程評價標準與以往相比有較大的不同，課程教學效率也能得到很大程度的提升。

2.2? 突出學生的主體地位

在傳統教育模式中，學生是在教師的操控下被動地學習，學生的學習效果受制于教師對理論知識的解釋能力，如果教師講解得過于籠統，或者講解方式不合理，那么學生對某一部分知識的掌握情況就會不佳[2]。但是在“教學做合一”的教學下，學生將成為他們自己的學習主導者，由他們自己在體驗中感受、總結，獲取知識和學習經驗。這突出了學生的主體地位，也能鍛煉他們的學習能力，教師的作用則被逐漸弱化。

3? ?“教學做合一”在中職數學教學中的實踐

3.1? 教師在“做”中教

在“做”中教也就是在實踐中教學，這無疑是對傳統教學方法的有效改良，借助這種形式上的改變可以更好地吸引學生參與到教學活動中。中職學生知識基礎相對薄弱，在數學學習中會遇到很多難題。教師采用先做后學的方式，可以降低學習的難度，讓學生經歷從嘗試到實踐的過渡期，更好地理解相關知識，由此一點一滴地將他們的學習興趣培養起來。在“做”中教要求教師盡可能將知識點與生活聯系起來，讓學生在實踐中感受真知。

以“函數的奇偶性”的教學為例，課堂上，教師可以先出示一組汽車標志的圖片，許多學生都能如數家珍地將這些圖片對應的汽車品牌一一說出，在積極回答問題中被帶入本堂課中。接著，教師用事先準備好的PPT課件將一些帶有對稱性的車標進行重合的動態演示，讓學生將對稱圖形與不對稱圖形區分開來，明確兩類圖形之間的差異。一些車標有對稱軸，一些則擁有中心對稱的屬性。在對圖形進行歸類的過程中，教師可以讓學生看一看自己的身邊還有哪些對稱圖形。以這種方式引出本課“函數奇偶性”的知識點，對于學生而言代入感極強，也由于從學生身邊事物出發，以問答和發現為啟動式活動，可達到較好的教學效果。

又如在教學“指數函數”的相關概念時，教師可先舉出學生比較熟悉的五子棋游戲作為例子，改變五子棋的玩法，讓學生在紙上畫出一個橫縱均有四十個格子的正方形圖案，在第一行的格子中放1顆小石子，在第二行的格子中放2顆石子，第三行放4顆，以此類推……做到一半時，教師讓學生猜測，按照這樣的方式擺放石子，第四十個格子中需要放多少顆石子。這樣的教學能讓學生在思考、操作的過程中，尋找到學習指數函數的訣竅，達到高效學習的效果[3]。

3.2? 學生在“做”中學

既然“教學做合一”的教學需要充分突出學生的主體地位，教師就不妨為他們留出更多的思考和探究空間。一些學生能自己完成的任務，絕不要代替他們完成，能夠通過“做”的方式完成的學習，絕不讓他們費盡周折去想。數學教師應該以促進學生綜合素質發展為目標，利用數學課程的特征，組織一些綜合性的練習活動，給學生充分的學習自主權，這也是“教學做合一”的教學理念所倡導的。

教師可以將學生劃分成固定的小組，不定期為他們布置合作探究任務，這樣能避免一些自主學習能力不強的學生跟不上課程。如在教學“直線與平面垂直”時，教師可為學生布置小組合作探究任務：觀察教室，尋找直線與平面垂直的信息。如筆直的燈管與地面平行，墻角線與地面垂直。接著要求學生根據這樣的觀察建立數學模型，以這種方式完成對本課知識點的學習，教師不做過多的講解。

3.3? 創設情境促進學用一體

數學課本中的問題往往抽象且脫離實際，不利于引導學生將知識和實踐聯系起來。教師在向學生提出問題時，應該盡可能多地創設與現實問題相關的情境，這是促進學用一體最有效、便捷的方法。而大量的教學實踐也證明，學生在這樣的教學中聽課注意力更集中，思維更靈活，解決問題的效率更高。如在“圓與方程”的教學中，教師可以創設這樣的情境：一名射擊選手在比賽中有0.35的概率命中9環，0.21的概率命中8環，0.19的概率命中8環以外，這名選手命中9環或10環的概率是多少？從現實性的問題出發讓學生思考，如果學生思考得不出答案，還可以嘗試實踐模擬[4]。又如在教學“二元一次方程組”時，教師可利用學生剛剛結束的籃球賽即興創設情境，提出問題：在籃球比賽中，每一場都要分出勝負，一支籃球隊贏得一場比賽能夠得到2分，輸掉一場比賽能夠得到1分，如果我們班的籃球隊想要在22場比賽中總共得到40分，那么至少應該贏得多少場比賽？這些問題都來自生活，學生在思考時有切入點，也將數學知識與生活實踐進行了緊密的聯系。

3.4? 布置實踐性學習任務

在“教學做合一”背景下的中職數學教學任務需要體現出更強的實踐性，最終的落腳點仍然在“做”上?？荚嚋y驗的方式僅僅能夠說明學生對知識點的掌握情況、計算能力等，但是實踐性任務卻能夠綜合檢驗他們的數學素養。在完成了課堂上的情景模擬以及理論知識總結后，教師就要根據相關知識點設計出合理的課下測驗任務。如學習了“圓錐側面展開圖”后，教師可以讓學生在課下做一些紙藝，如用紙做小丑的帽子、不倒翁等。相比于讓學生完成計算題、應用題等書面上的作業，學生更樂于接受這樣的知識鞏固方式，完成學習任務的過程更愉快，也往往能夠在找方法的過程中得到許多新發現，將一些以前學習過的知識也利用起來，做到融會貫通，舉一反三。為了鍛煉中職學生的社會實踐能力，教師還可以布置一些大型的社會調查活動，增強他們數據調查、統計、計算的能力，同時提高他們的社會適應能力[5]。

綜上，“教學做合一”的中職數學教學要從實踐中來，再到實踐中去。教師選取的教學案例要貼近學生的生活，組織的教學活動、布置的課后任務也要體現出實踐的特征。要盡可能改變學生的學習方式，豐富他們的學習體驗，達到“在學中做，在做中學”的目標，體現出數學知識的工具性作用。教師在落實“教學做合一”的教學理念時，還要充分考慮到中職生各項素質發展的需求，滲透社會實踐技能、工作技能教育，發揮數學課的綜合教育作用。

【參考文獻】

[1]王東群.“教學做合一”在中職數學教學中的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2014（35）.

[2]曹雷.“教學做合一”在中職數學教學中的實踐與探索[J].數學學習與研究：教研版，2016（8）.

[3]黃嵚.“教學做合一”在中職數學教學中的實踐運用[J].中外企業家，2016（2）.

[4]鄒秀霞.“教學做合一”在中職數學教學中的實踐探討[J].好家長，2016（29）.

[5]溫午堂.“教學做合一”在中職數學教學中的實踐與探索[J].環球人文地理，2016（22）.

【作者簡介】

田玲（1986～），女，土家族，貴州務川人，本科，講師。研究方向：中職數學教學。