應用情境教學法激活高中物理課堂

【摘 要】情境教學依靠環境和情感的互相配合來完成育人任務，能夠在對學生的物理思維進行開發的同時，借助環境、素材、問題的相互配合幫助學生掌握物理知識。構建教學情境，能夠為學生提供身臨其境的學習體驗，提高物理教學的有效性。本文從高中物理教學的育人要求入手，思考如何借助情境教學法激活高中物理課堂，探究如何給學生帶來全新的學習體驗。

【關鍵詞】情境教學法;高中物理;應用策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0054-02

高中物理教學強調將理論知識、實踐板塊整合到教學中，在幫助學生掌握物理知識的同時，為學生創造“真實客觀”的學習環境。在情境教學法的推動下，對于物理教學活動，學生能夠從理論剖析、實踐應用等多個角度分析物理知識的內涵。應用情境教學法的高中物理教學是真實的，更是有價值的。

1? ?借助情境教學法引入問題，調動興趣

在物理學習環節，學生不僅要掌握物理知識與物理實驗，更要嘗試借助實踐、探究分析物理知識的意義。教師可借助情境教學法引出物理問題，將對理論知識的探究轉化為對客觀物理現象的探究，培養學生的物理學習熱情[1]。

以人教版必修一“質點參考系”的教學為例，教師可借助情境教學法向學生提出學習問題：“宋代的陳與義創作了這樣一句詩：臥看滿天云不動，不知云與我俱東。這首詩描繪了詩人躺在船上，天上的云彩與自己同游的場景。詩句包含著怎樣的物理原理？”學生對物理現象進行歸納，但在歸納之后發現了新的問題：云彩與船都是在動的，為何會出現“臥看滿天云不動”的現象？對于情境的疑惑使得學生主動進行思考，進而重新梳理問題中的物理關系：云與“我”的位置關系，云與“我”的大小關系。對于云來說，“我”是很渺小的，為何會出現“不知云與我俱東”的感悟？在情境當中，學生將云與“我”視為一個點來看待，進而得到新的物理學習經驗。借助情境，學生能夠深入理解“參考系”與“質點”的意義。

2? ?借助情境教學法搜集素材，導入活動

應用情境教學法，教師需搜集更多的物理教學素材應用到高中物理教學活動當中。教師可嘗試重新確定教學方法，圍繞著物理情境引入新的物理知識，提高學生的物理素養。在情境教學法的推動下，學生可以在客觀真實的環境中體會到物理知識，并能夠將所掌握的物理經驗應用起來。情境教學法下，物理素材與物理活動同步進入課堂，學生的物理學習熱情會更高[2]。

以人教版必修三“電源與電流”的教學為例，教師可圍繞生活中的電器提出問題，與學生進行互動。教師可以讓學生設計一個小型實驗，探究電源與電流之間的關系。受到傳統物理觀念的影響，學生將電源定義為“電流的出發點”，進而設計物理實驗，選擇小燈泡、開關、電源進行實驗，發現在連接電路、閉合開關的情況下，電流能夠順利流通，小燈泡處于明亮狀態。學生根據物理實驗現象提出新的問題：電源到底是發出了電流？還是推動了電路當中的電流？借助情境教學法導入活動引導學生思考、應用物理知識，能夠讓學生對物理知識形成更為深刻的認識。

3? ?借助情境教學法給出知識，確定方向

在圍繞情境教學法開展教學活動的過程中，教師要嘗試利用情境的引導幫助學生掌握物理知識，將物理問題引入到情境當中，幫助學生掌握多種物理探究方法。在情境教學法的推動下，學生能明確學習的方向，可以掌握物理概念與學習方法。

以人教版必修一“力的合成與分解”的教學為例，教師可結合學生的生活創設情境：在騎自行車的時候，并不需要太過用力捏剎車便能夠將自行車停下，這其中包含著怎樣的物理知識？學生對情境進行思考，對自行車進行受力分析：自行車在向前行駛時，車輪本身受到向后的摩擦力，前進的動力與摩擦力能夠相互抵消，捏剎車的力量應該與自行車前進的力量相等，為何會出現“省力”的現象？學生的注意力轉移到騎車人的身上，進而提出新的物理問題：騎自行車的時候，身體的重量也施加在了自行車上，捏剎車的阻力與身體的重力相互結合，是不是能夠發揮出“省力”的作用？學生提出多種力相結合，促使其對力的特點形成一個新的認識。在學生提出觀點之后，教師便可引導學生設計實驗，利用實驗引出“力的合成與分解”的有關概念。情境教學法下，教師不能大包大攬，應當允許學生自由發揮，這樣才能讓教學更加高效。

4? ?借助情境教學法傳授學習方法，提高效率

高中物理知識較難，在情境的支撐下，學生能夠根據物理知識的實用性、科學性特點掌握物理學習方法。教師在規劃教學工作的過程中，可通過情境教學法傳授學生學習方法，提高學生的綜合素質。在情境教學法的支撐下，學生能夠將物理知識、物理問題與現實生活結合起來，從而獲得綜合應用能力的提升。

以人教版必修二“向心力”的教學為例，向心力指的是指向圓心的力，在做圓周運動的物體當中極為常見。教師可應用情境教學法，結合探究式教學、小組合作式學習開展教學活動，訓練學生的有關技能。教師為學生布置不同的任務，要求學生圍繞“向心力”開展物理探究活動：這種力量具有怎樣的特點？如何確定向心力的大小與計算方法？圍繞著不同的物理問題，學生在情境活動中積極參與課堂，進而與其他學生、教師互動。教師可利用鐵環和吊墜制作簡單的實驗素材，在實驗的過程中引導學生分析：這樣的向心力，應該如何進行驗證？在實驗情境的推動下，學生能分析物理現象，探究物理知識。通過情境教學法傳授學生學習方法，幫助學生掌握物理學習技巧，有助于學生物理素養的提升。

5? ?借助情境教學展開探究，深化課堂

真正的物理教學不應只是一個幫助學生掌握物理知識的過程，還應是一個調動學生主觀能動性與學習熱情的過程。對于物理教學活動來說，培養學生的物理學習能力和物理核心素養，是最重要的目標。教師要應用情境教學法引導學生進行探究，在探究的過程中積極開發學生的物理思維，也可將課堂的主導權交給學生，進而提升學生的物理素養。

以人教版必修二“動能和動能定理”的教學為例，教師可借助情境教學法將教學課堂轉化為一個深入探究的過程，提高學生的物理素養。教師可圍繞生活中的常見場景提出問題，引導學生探究生活中的物理知識。在這一環節的學習中，學生始終帶著問題去思考物理知識：什么樣的能量叫做動能？是在運動中產生的能量？還是促使物體運動的能量？動能定理又是怎樣的物理定理？在高中物理教學中應用情境教學法，教師應該嘗試通過情境引導學生主動思考，借助學生與學生、學生與教師之間的互動深化物理課堂。

總之，高中物理教學中教師應將情境創設與物理教學要求結合起來，在對學生的物理素養與學習能力進行培養的同時，對學生的思維、物理學習能力、實驗技能等重要的學習素質進行培養。在落實教學工作的過程中，要抓住情境教學法的基本概念引入不同的教學情境，在幫助學生分析物理知識的同時，傳授物理學習方法，多互動、多交流，構建物理教學的新環境。

【參考文獻】

[1]杜鵬浩.情境教學法在高中物理課堂中的應用研究[J].試題與研究，2020（24）.

[2]李偉.淺析情境教學法在高效高中物理課堂的應用[J].數理化解題研究，2018（27）.

【作者簡介】

任利民（1963～），男，漢族，河北石家莊人，本科，中學高級教師。研究方向：物理教學。

The Situational Teaching Method Applied to Activate Physics Classroom in Senior High Schools

Limin Ren

（No. 1 Middle School， Gaoyi， Hebei， 051330）

Abstract：The situational teaching relies on the mutual cooperation of the environment and the emotion to complete the educational task. It can help students master the physical knowledge with the help of the mutual cooperation of the environment， the materials and the problems while developing the students' physical thinking. Constructing the teaching situation can provide students with immersive learning experience and improve the effectiveness of the physics teaching. Starting with the educational requirements of the high school physics teaching， this paper deals with how to activate the high school physics classroom with the help of the situational teaching method， and explores how to bring new learning experience for students.

Key words：situational teaching method; high school physics; application strategy