應用生活實驗激活物理課堂

【摘 要】物理實驗是物理教學中不可缺少的一部分，生活化實驗是物理生活化教學的具體體現。生活化實驗簡單易操作，且直觀具體，將其應用于初中物理教學中，能夠輔助學生理解物理內容，提高物理學習效果。教師在實施初中物理教學時，可以根據教學需要設計各種生活化實驗，并將其應用到教學的各個環節，使學生有效地與物理實驗互動。本文將從課堂導入、新知講解和課后復習入手，詳細介紹應用生活化實驗實施物理教學的策略。

【關鍵詞】初中物理;生活化實驗;應用策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0158-02

《義務教育物理課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）中界定了物理學科的性質：以實驗為基礎的科學。物理實驗既是物理學科重要的教學內容，又是實施物理教學的重要工具，具有動態性和直觀性[1]。在物理課堂上應用物理實驗，不但可以直觀地展示物理現象，使學生從現象中發現物理規律，有效地理解物理知識，還可以鍛煉學生的觀察能力、歸納能力等，此外，學生也會因此積累物理實驗經驗和物理學習經驗，切實地提高物理學習效果[2]。所以，在實施初中物理教學的時候，教師要善于設計、應用物理實驗。生活化的物理實驗是教師利用生活中的事物設計的實驗，具有趣味性、直觀性、動態性的特點，可以在吸引學生注意力的基礎上，使他們通過動手操作有效地理解物理內容。教師在實施物理教學時，可以聯系教學需要合理設計生活化實驗，并將其應用到不同的教學環節。具體做法如下：

1? ?課堂導入：創設情境，調動興趣

教學情境是課堂教學不可缺少的一部分，也是學生探究物理的載體。應用多種手段創設教學情境是新課標提出的教學建議[3]。引入生活化物理實驗是創設教學情境的手段之一，教師在物理課堂導入環節展示生活化實驗，不僅可以創設出情境，還可以抓住學生的眼球，使他們產生濃厚的探究興趣。基于此，教師可以將生活化實驗應用到課堂導入環節。

以教學“大氣壓強”為例，在導入環節，教師可以拿出一些常見的生活物品，如硬紙片、平口水杯，教師將硬紙片放到水杯口，用手緊緊地壓住水杯和硬紙片，將水杯倒置過來，同時提出問題：“如果松手，硬紙片會掉下來嗎？”在問題的引領下，學生積極思考，給出猜測。教師在未解惑的情況下，繼續操作實驗：將水杯中盛滿水，按照之前的方式倒置水杯，引導學生猜測硬紙片是否會掉落，水是否會從水杯中灑出來。此時，學生的探究欲望進一步增強，教師則把握時機展示實驗結果，硬紙片并未掉落。不少學生根據實驗現象提出問題：“是不是硬紙片黏到了水杯口？”立足于學生提出的問題，教師在硬紙片下方懸掛一個小球，引導學生繼續猜測，同時進行受力分析。實踐表明，在課堂導入環節演示生活化實驗，學生不僅產生了濃厚的探究興趣，還因此對大氣壓強有了初步理解，為深入地探究大氣壓強做好準備。

2? ?新知講解：操作實驗，理解知識

無論是教師操作實驗，還是學生操作實驗，都可以生成直觀的實驗現象，輔助學生總結物理結論，理解物理知識[4]。所以，在實施初中物理課堂教學時，教師應根據新知內容演示實驗或引導學生操作實驗。

2.1? 教師演示實驗

教師演示實驗是物理實驗教學的重要方式之一。引導學生觀察實驗，透過實驗現象發現實驗規律，是教師演示實驗的目的之一。所以，教師在物理課堂上演示生活化實驗時，要引導學生觀察、探究實驗現象，使學生透過現象總結出物理規律，借此有效地理解物理內容，提高物理課堂學習效果。

以教學“生活中的透鏡”為例，在實施課堂教學的過程中，教師可以利用手電筒、塑料薄膜等生活物品制作簡易的投影儀：用馬克筆在塑料薄膜上寫一個A，將塑料薄膜蒙到手電筒上（保證A是正立的），對著教室的白墻打開手電筒，接著將放大鏡放到手電筒前，慢慢地前后移動放大鏡，直到白墻上出現一個A。這樣的實驗能夠激發學生的興趣，使學生集中注意力于實驗內容上。教師則根據演示情況提出問題：“大家觀察到了什么樣的像呢？老師手中的手電筒、塑料薄膜、放大鏡各自代表著投影儀的哪一部分呢？”在問題的引導下，學生會遷移課堂所學進行思考，結合實驗現象，發現手電筒代表光源，塑料薄膜代表幻燈片，放大鏡代表鏡頭。教師應先對學生給出的答案進行肯定，然后繼續提問：“投影儀的像與物體位于透鏡的哪一側呢？”在問題的引導下，學生繼續思考。在此次思考的過程中，學生主動地對比放大鏡的成像特點和照相機、投影儀的成像特點，由此確定放大鏡的像與物體位于凸透鏡的同側，由此加深對投影儀的認識。如此教學，不僅豐富了物理課堂活動，還有效地調動了學生的探究興趣，學生借助實驗現象理解了物理知識，提高了課堂學習效果。

2.2? 學生操作實驗

學生操作實驗是發揮學生主體性的表現。新課標要求教師引導學生自主實驗，使學生通過操作實驗，既能掌握物理知識，又能鍛煉實驗操作能力，由此提高物理教學效果。通過參與物理課堂教學活動，大部分學生早已對物理實驗產生了濃厚的興趣。對此，教師可以引導學生自主動手操作實驗，切實地調動學生的興趣，使學生既能借助實驗理解物理知識，又能獲得滿足感。

以教學“電荷、摩擦起電”為例，為了使學生了解摩擦起電，教師可以在課堂上為學生準備皮毛、塑料梳子等生活物品，接著提出實驗任務。任務一：用塑料梳子梳頭，接著將梳子靠近碎紙片，會有什么現象？任務二：用皮毛摩擦塑料梳子，將塑料梳子靠近頭發，會產生什么樣的現象？在提出任務后，教師給予學生操作實驗的時間。學生本就對物理實驗感興趣，自然會帶著任務主動地操作實驗。在操作實驗的過程中，學生近距離地觀察實驗現象，不僅因此增強好奇心，還能形成感性認識。根據學生的實驗操作情況，教師可以提出問題：“誰能給摩擦起電下一個定義？”受到問題的驅動，部分學生對實驗現象進行分析，從現象中總結出規律。基于學生給出的規律，教師有針對性地進行引導，使學生完善認知，加深對摩擦起電的理解。同時，教師繼續發問：“用細繩將綢擦玻璃棒和毛擦橡膠棒懸掛到鐵架下，將它們慢慢地靠近，會發生什么樣的現象呢？”在問題的作用下，學生主動操作實驗，觀察排吸情況，獲得物理結論。如此教學，學生不僅成為了探究物理的主體，還獲得了探究學習的滿足感，增強物理學習欲望。

3? ?課后復習：自主實驗，探究知識

課后復習階段是學生從課堂走進生活的階段。實施生活化的物理實驗教學不僅要將生活化實驗引入到物理課堂上，還要將學生引入生活中，讓他們在生活中自主選用各種物品操作實驗。通過參與生活化的物理實驗，大部分學生感受了生活化實驗的魅力，積累了生活化實驗經驗。此外，教師還要及時地引導學生走進生活，促使學生遷移課堂所學，自主選擇生活物品操作實驗，借此加深對物理內容的理解，同時提升學生的物理實驗學習能力。

以教學“摩擦力”為例，教師在課后復習階段向學生提出任務：自行車上的哪些部位存在摩擦，哪些摩擦是有益的，哪些摩擦是有害的，如何增大或減小它們呢？在此任務下，學生對自行車進行觀察，邊觀察邊遷移所學，細心地探究自行車的摩擦力，動手操作探索多樣的方法減小或增大自行車上的摩擦力，做到學以致用。同時，學生通過親手操作，感受到物理與生活的關系，便于自主地在生活中探究物理實驗，解決生活問題。

綜上所述，生活化物理實驗是提高物理教學效果的“法寶”。在開展初中物理教學時，教師可以聯系教學內容設計多樣的生活化實驗，并根據教學需要將其應用到教學的各個環節，調動學生探究興趣，輔助其理解物理內容，鍛煉學生物理實驗操作能力，提高物理教學質量。

【參考文獻】

[1]張建平.初中物理實驗教學方法的創新研究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（17）.

[2]邱敏芳.分析初中物理教學生活化的認識與實踐[J].考試周刊，2021（70）.

[3]馮延昊.初中物理實驗教學生活化策略探索[J].數理化解題研究，2021（23）.

[4]王玉琴.關于初中物理實驗教學方法的創新思路探索[J].天津教育，2021（22）.

【作者簡介】

李秀慶（1979～），男，漢族，山東沂水人，本科，中學一級教師。研究方向：初中物理教學。