淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】新課改提倡教師重視學(xué)生全面發(fā)展，要求教師進(jìn)行教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)今教育界普遍認(rèn)可的新型教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，科學(xué)劃分小組，在小組討論過(guò)程中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、互助精神、競(jìng)爭(zhēng)精神，幫助學(xué)生建立良好的師生觀、目標(biāo)觀，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）34-0190-02

目前，小組合作學(xué)習(xí)方式已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，但從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐案例來(lái)看，分組學(xué)習(xí)方式仍存在一些問(wèn)題。為此，教師應(yīng)該對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入研究與分析，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平[1]。

1? ?合理分配小組，使學(xué)習(xí)方式多元化

雖然大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，但多數(shù)教師把小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了優(yōu)化合作方式上，忽略了合理分組的重要性。大多數(shù)教師分配小組時(shí)，為了方便學(xué)生交流，會(huì)采用按座位分組的分配方式，或采用隨機(jī)分配、抽簽分配等方式，這樣的分配可能會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)小組的平均學(xué)習(xí)水平差異很大的現(xiàn)象[2]。如果分配的學(xué)習(xí)小組平均學(xué)習(xí)水平差異較大，會(huì)不利于小組內(nèi)成員間取長(zhǎng)補(bǔ)短，會(huì)使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生沒(méi)有足夠的上升空間，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)榜樣，會(huì)加劇班級(jí)學(xué)習(xí)的兩極分化，使小組合作學(xué)習(xí)的方式失去原有的教學(xué)價(jià)值。

為此，教師應(yīng)該重視科學(xué)分配，采用“一題一組”的流動(dòng)型學(xué)習(xí)小組分配方式，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)科學(xué)調(diào)整小組成員。如學(xué)習(xí)“小數(shù)乘除法”時(shí)，可以安排計(jì)算能力較強(qiáng)與計(jì)算能力相對(duì)薄弱的學(xué)生在同一小組，這樣每個(gè)小組計(jì)算能力分配均衡，能讓小組學(xué)生之間更好地相互幫助;而在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，教師則可以依據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)幾何圖形的掌握情況和空間想象能力適當(dāng)調(diào)整小組成員[3]?！耙活}一組”的小組分配方式要求教師充分了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)人能力，為此，教師可以制作學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，將班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)人綜合能力實(shí)時(shí)記錄在冊(cè)，便于教師實(shí)現(xiàn)科學(xué)分配，也能使教師更加深入地了解班級(jí)學(xué)生，因材施教，提高教學(xué)效率。

2? ?明確合作目的，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小組合作目的不明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)復(fù)雜多樣，也是多數(shù)教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)最容易犯的錯(cuò)誤。這不僅反映出部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)水平有待提升，也體現(xiàn)了教師在上課之前沒(méi)有做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，未能及時(shí)制定小組合作教學(xué)計(jì)劃。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師未做好詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上針對(duì)一些不重要的問(wèn)題展開(kāi)激烈討論，而抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，教學(xué)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離正常教學(xué)軌跡，教學(xué)效率會(huì)大大降低。

為避免這一教學(xué)誤區(qū)，教師需要做到：第一，努力提升教學(xué)水平，建立終身學(xué)習(xí)機(jī)制[4]，在教學(xué)之余學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)，并多多與同事交流學(xué)習(xí)心得，不僅要做一個(gè)知識(shí)的傳授者，更要做一個(gè)合格的課程開(kāi)發(fā)者與建設(shè)者;第二，教師可以制定小組學(xué)習(xí)的規(guī)則，如選擇學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)，讓其負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃小組學(xué)習(xí)進(jìn)程;課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好規(guī)劃，明確理論知識(shí)的重難點(diǎn)，精心準(zhǔn)備小組需要探究的內(nèi)容，明確小組合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有規(guī)劃有目的地開(kāi)展教學(xué);規(guī)劃復(fù)習(xí)與總結(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)再一次總結(jié)性強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

以學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法”為例，教師在教學(xué)之前，應(yīng)該明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)：掌握小數(shù)乘法的計(jì)算法則，并學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算法則舉一反三，解決類(lèi)似的問(wèn)題。依據(jù)本教學(xué)重點(diǎn)，教師可制定如下的教學(xué)規(guī)劃：

（1）情景導(dǎo)入：以學(xué)生所熟悉的購(gòu)物場(chǎng)景進(jìn)行導(dǎo)入，給出簡(jiǎn)單的購(gòu)物實(shí)例，如春游放風(fēng)箏時(shí)，小賣(mài)部賣(mài)的風(fēng)箏3.5元一個(gè)，小明、小紅、小壯三人各買(mǎi)一個(gè)風(fēng)箏共需要多少錢(qián)？

（2）引導(dǎo)學(xué)生就上述問(wèn)題展開(kāi)小組討論，總結(jié)學(xué)生討論結(jié)果，提出三種計(jì)算方法：①3.5元+3.5元+3.5元=10.5元;②3.5元=3元5角，3元×3=9元，0.5元×3=1.5元，9元+1.5元=10.5元;③3.5元=35角，35角×3=105角，105角=10.5元。

（3）理解三種計(jì)算方法的差異及其中的計(jì)算原理。

（4）講解小數(shù)計(jì)算的計(jì)算規(guī)則。

（5）依據(jù)教材或其他書(shū)籍上的小數(shù)計(jì)算題目，讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有獎(jiǎng)競(jìng)答，以鞏固小數(shù)計(jì)算法則，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并學(xué)會(huì)解決其他類(lèi)似問(wèn)題。

科學(xué)制定好教學(xué)規(guī)劃能夠有效保障教師在開(kāi)展小組教學(xué)時(shí)堅(jiān)持教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)規(guī)劃實(shí)施教學(xué)，也能夠避免學(xué)生在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)漫無(wú)目的，偏離學(xué)習(xí)任務(wù)。

3? ?以學(xué)生為主體，營(yíng)造自由學(xué)習(xí)空間

教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的是扮演學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、維護(hù)者和支持者。教師要放開(kāi)手，讓學(xué)生進(jìn)行自由探討，營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以放松的狀態(tài)開(kāi)展學(xué)習(xí)討論和實(shí)踐操作，讓學(xué)生盡可能地體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并在放松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)與升華。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的討論材料，在學(xué)生遇見(jiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，且教師應(yīng)該包容學(xué)生創(chuàng)新的想法，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

但輕松的學(xué)習(xí)氛圍并不意味著教師對(duì)學(xué)生放任不管，輕松不等于混亂。第一，在開(kāi)展小組討論之前，教師需引導(dǎo)小組完成任務(wù)的分工，要求小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中各司其職，避免個(gè)別學(xué)生借討論之際開(kāi)小差，這樣能讓班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都參與到小組學(xué)習(xí)中，使每一個(gè)學(xué)生都感受到自己就是學(xué)習(xí)的主體，也讓每一位學(xué)生都意識(shí)到，每一個(gè)人都是獨(dú)特的，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中都是不可或缺的[5];第二，建立團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽機(jī)制，讓學(xué)生在自主探究時(shí)有學(xué)習(xí)的緊迫感，充分利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志，培養(yǎng)學(xué)生不怕難、不服輸?shù)牧己脤W(xué)習(xí)品質(zhì)。

4? ?優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，完善課堂總結(jié)機(jī)制

素質(zhì)教育要求教師在評(píng)價(jià)體系上改革創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)懲制和單一的評(píng)價(jià)制度，要求教師不以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏脑u(píng)價(jià)指標(biāo)，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力。在運(yùn)用小組合作教學(xué)模式時(shí)，教師可以優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系。如教師可以在小組合作前設(shè)定好獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)達(dá)到學(xué)習(xí)要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組成員予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)未達(dá)到學(xué)習(xí)要求的小組實(shí)行一定的懲罰。這樣在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更加明確，有利于提升其學(xué)習(xí)效率。對(duì)于同一小組的成員，教師應(yīng)該從多個(gè)角度給予評(píng)價(jià)，關(guān)注小組每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，多方位培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。這樣的評(píng)價(jià)才能更加公平，且更利于每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信心。

總之，小組合作型學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃小組教學(xué)內(nèi)容，明確小組討論目的，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，教師應(yīng)該對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行更深入的分析與研究，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地利用合作學(xué)習(xí)，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中共同進(jìn)步。

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【作者簡(jiǎn)介】

張文艷（1980～），女，江蘇豐縣人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂教學(xué)。