優化小學數學應用題教學　培養學生計算能力

【摘 要】數學作為小學階段主干課程之一，一直以來都是學生學習的重難點學科。應用題更是小學數學教學的重點題型，需要教師花費大量的時間與精力去引導學生學習數學應用題的解題思路以及解題方法。然而，在當前小學數學應用題教學中，由于學生計算能力較差等客觀因素，小學數學應用題教學存在一定問題。因此，本文基于這一背景，針對如何優化小學數學應用題教學，培育學生計算能力進行了探討，并嘗試提出了幾點策略。

【關鍵詞】小學數學;應用題;計算能力

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0202-02

在當前小學數學應用題教學中，不少教師對培育學生計算能力重視程度不高，導致即便學生對應用題有一定的解題思路，也會受到計算能力的制約而出現失分的現象。因此，教師有必要在小學數學應用題教學中及時轉變教學思路，培養學生的解題思路以及解題方法，將培育學生計算能力當做小學數學應用題教學的核心內容[1]。

1? ?小學數學應用題教學的重要意義

1.1? 幫助學生鞏固數學知識

小學數學應用題教學的開展對學生數學能力的提升有重要意義，因為一道數學應用題中往往涉及多個數學知識點，有較強的綜合性。而學生在解決數學應用題時，也是對這些數學知識點進行鞏固的過程。想要解決一道數學應用題，學生需要了解涉及的知識點、數學公式以及解題方法，這樣可以幫助學生對數學知識有更加深刻的記憶，更好地掌握這些數學知識點。

1.2? 提升學生數學理解能力

小學數學應用題教學除了能幫助學生鞏固數學知識，還能夠幫助教師鍛煉學生的數學理解能力[1]。一道小學數學應用題常常涉及許多數式計算以及數學知識點，學生要做的事情便是從數學應用題中提煉出涉及的知識點，再根據這些知識點去思索公式以及解題方法。可見學生對數學的理解能力便顯得較為重要，而數學應用題教學則可以幫助學生通過分析題意提升數學理解能力，從而讓學生更好地掌握相關數學知識。

1.3? 培養學生解決實際問題的能力

小學數學應用題學習有利于學生提升解決生活問題的能力，小學數學應用題與學生的實際生活十分貼近，能讓學生產生代入感以及解題動力。因此小學數學應用題教學中，教師可以借助應用題的教育價值進一步將應用題教學與學生的生活相聯系，讓學生在數學學習中主動將數學知識與生活結合，培養學生解決生活中實際問題的思維與邏輯，讓學生的數學能力能夠得到進一步提升。

2? ?優化小學數學應用題教學的策略

2.1? 應用題與學生生活結合，提升學生計算能力

新課改已經明確提出，數學是一門與生活息息相關的學科，在小學數學應用題教學中，教師應讓學生的數學學習與生活相結合[3]。想要讓學生的計算能力得到鍛煉，首先，教師可將應用題與學生生活相結合，讓數學中生活的氣息更加濃郁，進而激發起學生學習數學的興趣;其次，教師應精心設計數學應用題教學環節，讓數學應用題課堂能拉近學生與生活的距離，讓學生感受到解決應用題的樂趣;最后，教師還可以在講解應用題解題思路的過程中，為學生創造生活情境，讓學生主動將數學與生活聯想起來，激發學生主動思考的能力，從根本上鍛煉學生計算能力[4]。

如在教學“小學數學兩位數乘兩位數”這一章節時，教師便可以通過與學生生活息息相關的應用題，加深學生對兩位數乘法的理解，并讓學生在思考中動手計算，鍛煉他們的計算能力。如教師可以在課堂上為學生創設數學應用題情境：假設你是一家文具店的老板，想要進貨一批非常暢銷的鉛筆，鉛筆每盒12支。假如你想要購進24盒這樣的鉛筆，你能算一算總共購入了多少支鉛筆嗎？這是一道兩位數乘法的應用題，由于教師提前為學生創設出了生活情境，而文具店又是學生熟悉的地方，能讓學生產生親切感與代入感，進而開動腦筋嘗試算出總共有多少支鉛筆，這時教師再向學生講解計算方法，便能起到事半功倍的教學效果[5]。

2.2? 靈活開展合作式教學，提升學生計算能力

在當前小學數學應用題教學中，部分教師采取的教學方法是對某一方面的數學知識進行系統性講述，隨后再告訴學生與這些數學知識相關的數學公式，從而讓學生具備解決相關數學應用題的能力。然而這種教學方式有些呆板，不符合當前小學數學教學的發展趨勢，也不利于學生提升應用題計算能力。要想改變這一現狀，教師必須結合當前小學數學課堂做出改變，通過開展更加靈活多變的合作式教學活動，讓學生的計算能力得到進一步成長。合作式教學對教師和學生來說都是一種更加靈活自由的學習方式，在合作學習的課堂上師生之間天然的長幼關系不再是數學應用題教學的桎梏。而學生能夠在教師的引導下和同學共同展開數學應用題的探討，嘗試總結出更加有效的應用題計算方式，提升計算能力。

如“三位數乘兩位數”的學習對學生計算能力提出了更高的要求，這一章節也是學生因為計算出錯而導致失分的重難點內容。因此，教師可以在這一章節數學應用題教學的過程中，引導學生開展合作式學習。如教師可以之前學習的“兩位數乘兩位數”為例，引導學生思考三位數乘兩位數的乘積會是幾位數。在啟發學生展開思考之后，教師應該進一步推進教學活動的開展，向學生出示一道數學應用題，并讓學生以小組為單位，針對這道數學題分析解題思路以及探討解題方法，讓學生通過合作的方式探究出三位數乘兩位數的計算方法，實現提升計算能力的目的。

2.3? 啟發學生發散性思維，拓展學生計算能力

數學史上有許多典型的例子能夠證明思維對數學學習的重要作用，學生只有具備靈活且發散的思維，才能夠在解決應用題過程中準確把握題目中的關鍵信息，明確應用題涉及了哪些數學知識，可以用哪種方法來解決，需要用到哪些數學公式，等等。有了這些數學思維，學生的主觀能動性才能得到提升。學生根據題目展開聯想、發散思維，探尋更加有效的計算方法，能使計算能力得到更加深層次的拓展。這對今后學生數學學習以及個人思維成長都有重要意義。

如“小數除法”是對小學階段除法知識的更深層次的拓展，對學生的計算能力以及數學思維都有著更高要求。教師在“小數除法”的應用題教學的過程中，應該注重對學生發散性思維的引導，而不是一味地向學生講解除法的性質以及計算公式。如教師可以引導學生利用學過的數學知識進行小數除法的學習，鼓勵學生自主探索小數除法的計算方法。為更好地實現這一目的，教師可以用一道例題來引導學生展開思考：由于中秋佳節將至，一家超市推出了買一盒（10塊）月餅送2塊的優惠促銷活動，已知一盒月餅128.5元，請問在此次優惠促銷活動期間平均一塊月餅的售價是多少元？教師在引出這道應用題后，便可以鼓勵學生展開思考，讓學生發散數學思維，分別從審題、提取關鍵信息、思考解題方法以及計算方法等環節入手，探索解決這道應用題的方法，并讓學生在這過程中總結出小數除法的計算方式，從而促進學生的計算能力進一步拓展。

總之，小學數學應用題教學一直都是困擾教師與學生的重難點內容，教師應該在應用題教學中加強對學生計算能力的培養，通過結合生活以及合作式教學的方法，讓學生能夠掌握更加有效的計算技巧，并在這過程中注重培養學生數學思維，讓學生的計算能力得到進一步提升。

【參考文獻】

[1]范娜.小學數學計算應用題有效教學措施分析[J].關愛明天，2015（4）.

[2]王東生.如何提高小學數學應用題的計算技能和解決問題的能力[J].魅力中國，2015（27）.

[3]鐘波.淺析小學數學教學如何在應用題中培養學生的計算能力[J].信息周刊，2019（31）.

[4]劉洪巖.小學數學應用題教學中存在的問題及解題策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（13）.

[5]嚴鳳春.新課程理念下的小學數學計算應用題有效教學措施分析[J].軟件：教學，2015（7）.

【作者簡介】

楊滿琴（1983～），女，漢族，甘肅天水人，本科，中小學二級教師。研究方向：小學數學教育。