基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生能夠在教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有更加明確的認(rèn)識(shí)，能夠在有限的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多數(shù)學(xué)知識(shí)。基于此，本文對(duì)基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行深入的研究，以期為廣大教育工作者提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題驅(qū)動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）34-0218-02

素質(zhì)教育的不斷深入和推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法迫在眉睫。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是指教師充分研讀數(shù)學(xué)教材之后，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)拆分，為學(xué)生布置階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。應(yīng)用這一模式不僅可以幫助教師更好地把控課堂節(jié)奏，而且可以讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更加清晰的認(rèn)知，讓學(xué)生不斷地達(dá)成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到提升。

1? ?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境具有形象、真實(shí)、直觀等優(yōu)勢(shì)，充分迎合了小學(xué)生形象思維豐富、抽象思維薄弱的認(rèn)知特點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師可以將情境與問(wèn)題進(jìn)行有效融合，通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索熱情，同時(shí)也可以為學(xué)生建立起社會(huì)實(shí)際生活與數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。教師既要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活與情境的有效銜接，又要引發(fā)學(xué)生的共鳴，促進(jìn)問(wèn)題教學(xué)情境感染力的提升[1]。

如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第七章“三角形、平行四邊形和梯形”中的“平行四邊形面積”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下生活化問(wèn)題：春節(jié)快到了，班級(jí)進(jìn)行窗花剪接比賽，老師為班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生分發(fā)一張彩色的卡紙，小紅拿到的是一張長(zhǎng)方形的卡紙，小綠則是平行四邊形的，兩張卡紙相鄰兩邊長(zhǎng)分別為7厘米和6厘米，請(qǐng)問(wèn)如何比較這兩張卡紙的面積大小？引導(dǎo)學(xué)生置身于實(shí)際生活場(chǎng)景中，不僅可以利用生活化的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生自主探究問(wèn)題的熱情，而且可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的普遍應(yīng)用，促使學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

再如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第六章“圓”的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)知圓的定義、意義和性質(zhì)，并讓學(xué)生理解圓點(diǎn)和半徑的概念。為了更好地將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用“某地儲(chǔ)油罐大規(guī)模爆炸”這一時(shí)事作為課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容，讓學(xué)生思考“儲(chǔ)油罐做成圓形有怎樣的意義和價(jià)值”這一問(wèn)題，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生對(duì)圓的性質(zhì)的理解。教師創(chuàng)造性地引入各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，而且可以幫助學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)感，推動(dòng)數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建。

2? ?注重問(wèn)題邏輯，形成問(wèn)題鏈條

本質(zhì)上，問(wèn)題屬于邏輯思維的表現(xiàn)，是人們思考方式的外在表現(xiàn)。因此，要想切實(shí)發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)作用，教師必須要重點(diǎn)關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的邏輯性，打破常規(guī)問(wèn)題設(shè)置的任意性，促使各個(gè)問(wèn)題之間形成邏輯鏈條，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化、邏輯化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，把握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的潛在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系[2]。

如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第七章“整數(shù)四則混合運(yùn)算”的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握正確的混合運(yùn)算順序，并能夠根據(jù)正確的運(yùn)算順序進(jìn)行脫式計(jì)算。教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)加法、減法、乘法、除法的計(jì)算法則，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算順序進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。在教學(xué)開(kāi)始之際，教師可以設(shè)置“18+6+2=？”“19?2?8=？”等題目，為學(xué)生進(jìn)行難度更高的混合運(yùn)算做準(zhǔn)備。隨后，教師可逐漸增加混合運(yùn)算題目的復(fù)雜程度，如“32?6+5=？”“16÷2×3=？”。從而幫助學(xué)生理解同級(jí)運(yùn)算的正確運(yùn)算順序，促使各個(gè)問(wèn)題形成科學(xué)有序的鏈條，充分挖掘?qū)W生的解題潛能，鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力。

3? ?主問(wèn)題系列化，引導(dǎo)探究思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式，教師要注重主問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性，讓學(xué)生通過(guò)主問(wèn)題明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)。主問(wèn)題是指本節(jié)數(shù)學(xué)課探究的重難點(diǎn)，如何化“難”為“易”，這就需要教師合理地將主問(wèn)題拆分為系列化的多個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中解決主要問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展[3]。

如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第一章“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，有如下習(xí)題：“某一天小紅稱量體重，小紅的體重比去年增加了2.5千克，現(xiàn)在的體重是36千克，請(qǐng)問(wèn)小紅去年的體重是多少千克？”教師可以通過(guò)提出循序漸進(jìn)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握該數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決辦法。教師可以按照原題干來(lái)細(xì)化問(wèn)題，依次提出下列問(wèn)題：①小紅的體重比去年輕了還是重了？②小紅去年的體重與今年的體重是怎樣的關(guān)系？③如何通過(guò)列方程的形式將小紅今年的體重與去年的體重聯(lián)系起來(lái)？隨后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行交流、探討，幫助學(xué)生層層遞進(jìn)地分析和解決問(wèn)題。而后，可進(jìn)一步加深數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度：④如何檢驗(yàn)所列方程的正確性？⑤列方程解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)注意什么？問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式可以引導(dǎo)學(xué)生采用更加科學(xué)的方法思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

4? ?開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程

教師可以根據(jù)系列化問(wèn)題開(kāi)展形式多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂靜態(tài)化的教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，解放學(xué)生的眼睛、雙手、大腦等，讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)積極地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題分析和解決的全過(guò)程，獲得豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)。從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第四章“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”中的“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體作用，教師首先可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐性問(wèn)題：利用條形統(tǒng)計(jì)圖調(diào)查、統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生出生月份、早上起床的時(shí)間、體重情況、身高情況等。讓每一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組選取自己研究的主題，并通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理和分析，讓學(xué)生在小組合作中共同向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的不斷提升。這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究，不至于讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)流于形式。

再如在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第七章“總復(fù)習(xí)”第二課“圖形與幾何”的過(guò)程中，教師可以針對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容，為學(xué)生提出如下問(wèn)題：①直線、射線和線段的特征分別是什么？②這三者之間存在怎樣的區(qū)別與聯(lián)系？③生活中存在哪些現(xiàn)象和物體可以近似地看作直線、射線和線段？為了提高學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，教師可以要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組派出一個(gè)代表來(lái)分析上述數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用生活化的案例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。除此之外，為了幫助學(xué)生更加直觀地理解三者的區(qū)別和聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主利用長(zhǎng)方體、手電筒或者信息技術(shù)設(shè)備來(lái)進(jìn)行相關(guān)操作。學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的棱屬于線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn)，不能無(wú)限延伸;手電筒射出的光線屬于射線，射線只有一個(gè)端點(diǎn)，射線的另一端可以無(wú)限延長(zhǎng);兩端可以無(wú)限延伸的鐵軌屬于直線，直線沒(méi)有端點(diǎn)，兩端都可以無(wú)限延長(zhǎng)。

綜上所述，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂教學(xué)效率非常低下。為了改善這種狀況，教師應(yīng)該應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式，為學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)提供方向，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不斷推動(dòng)數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)進(jìn)程。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]丁淑芬.以“問(wèn)題”為核心，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（7）.

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【作者簡(jiǎn)介】

謝紅梅（1978～），女，漢族，江蘇宿豫人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略。