崗位復合型水利技術人才培養模式的實踐探索

賴永明 余金鳳 廖明菊 劉志楓 李小蓮

【摘 要】本文針對水利人才培養數量不足與質量不高的問題，探索崗位復合型水利技術人才的“三核五融六進階式”培養模式，以水利基層人才“訂單式”培養、構建“崗課賽證”一體課程教學改革、打造“五融合”實訓育人基地、搭建“水滴穿石”雙課堂融合的學生素質拓展實踐平臺等為突破口，精準對接水利企業和基層單位人才崗位需求，政企校融合共育“下得去、吃得苦、耐得勞、留得住”扎根水利生產第一線和基層水利建設的高素質技術技能人才，提升人才培養質量。

【關鍵詞】人才培養模式 水利技術 崗位復合型 育人基地 高職教育

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）47-0134-05

近年來，我國水安全新老問題交織，特別是水資源短缺、水生態損害、水環境污染等形勢嚴峻，西南地區工程性缺水問題更加突出。為此，廣西加快水安全保障的防洪體系、調水輸水等國家級重大項目建設，投資力度加大，大藤峽水利樞紐、桂中治旱等項目建設如火如荼。水利大中型施工企業急需能施工、會管理、下得去、留得住、綜合素質高的水利技術技能人才;很多小型水利企業急需懂規劃、會設計、能現場勘測和施工管理的復合型技術技能人才。然而，基層水利工作條件艱苦、人才流失嚴重、綜合技術人才匱乏。水利技術人才缺口大、人才技術技能要求高、人才綜合能力要求更高。因此，如何解決基層水利技術人才培養數量不足與質量不高等問題尤為重要。廣西水利電力職業技術學院在水利類專業深化校企合作產教融合，實施崗位復合型水利技術人才的“三核五融六進階式”培養模式，通過多年的探索，取得良好的育人成效。

一、創新人才培養模式，“訂單式”精準共育水利人才

針對在水利生產第一線施工企業、小型設計企業和基層水利單位的不同崗位能力要求，通過政、企、校緊密合作，創建崗位復合型水利技術人才的“三核五融六進階式”培養模式的實踐探索，“訂單式”精準共育水利人才突破了傳統人才培養模式與人才能力要求匹配度不高的問題。

（一）搭建政企校協同育人命運共同體，精準對接水利人才新需求

學院與廣西龍頭企業等9家單位共建“八桂水利產業學院”，深化產學研合作，共同開展專業人才培養質量調研，確定中小型水利工程設計、施工、管理“三核心”為水利類專業的崗位核心能力，共建“五融”實訓育人基地、三階段（第一學年、第二學年、第三學年）三層（單項能力、多項能力、綜合能力）六階遞進（第一學期在校專業知識學習和校外水利工程認知，第二學期在校一體化實訓室單項專業基本技能練習，第三和第四學期在校“五真”實訓情景和校外實習基地的多項職業能力訓練，第五學期到產業學院企業開展設計、施工和管理等能力的跟崗學習，第六學期到用人單位開展崗位綜合能力的頂崗實習、學生畢業在企業以準員工的身份工作）人才培養模式，使學生“技能逐級遞進、能力漸次提升”，實現水利類專業人才培養目標（見圖1）。

校企共建“海河施工訂單班”，學院解決了企業承接國家“172項目”等重大工程急需的施工管理、工程檢測崗位人才問題。學院還聯合自治區水利廳開展“三定三免”基層水利人才“定向”培養，通過“定向招生、定向培養、定向就業”的“三定”自治區級和地方財政實施免除學費、住宿費、教材費的“三免”扶貧政策，“量身定做”人才培養方案，使學生“雙身份”學習，學校和用人單位“雙情景”工學交替，“雙導師”教學指導，無縫對接人才崗位培養要求。

（二）校企多元深度合作，滿足人才培養精要求

學院針對小型水利設計企業“多能、綜合”的人才需求，校企共建“校中廠”，共同培養工程檢測崗位人才，“校中企”聚焦測繪技術技能培養，“廠中校”聚焦大壩運行安全監測和管理技術教學，“校中研”偏重水工模型技術科研攻關。依托校企合作“跟崗班”，“雙導師”指導學生進行設計、施工、工程檢測等綜合崗位能力的學習。通過政企校“多元驅動”，形成培養專業知識扎實、職業技能高、綜合素質高，就業競爭力強、社會適應力強和創新創業力強的崗位復合型水利技術人才培養模式。

二、構建“3+X”模塊化專業群課程體系，促進教學方法改革

針對水利類專業課程體系與崗位需求對接不精準、“崗課賽證”融通不深的問題，學院通過構建“3+X”模塊化專業群課程體系，組建“名師名家名匠”結構化教學團隊，建設教學資源，改革教學方法，解決學生崗位勝任力不強等問題。

（一）構建“3+X”模塊化和能力遞進式的課程體系，開展分層次教學

學院對接用人單位的崗位人才需求變化，構建底層共享、中層分立、高層互選和認證課的“3+X”模塊化課程體系（見圖2），實施分段分層次教學。底層共享模塊主要培養職業素質和專業基本技能，使學生具有初步識圖、測繪、工程材料分析能力的專業基本能力;中層分立模塊通過項目化任務驅動使學生具有小型水利工程初步設計、水利施工管理的核心能力;高層互選+X職業資格證書模塊，遵從學生個性化發展，根據從事崗位能力要求，強化崗位模塊如工程監測技能綜合訓練。為滿足不同學生的學習需求，學院鼓勵有志趣的學生考取“無人機駕駛技術”等X職業資格證書及行業上崗證書等，培養學生的崗位綜合能力，提高學生的就業能力。

（二）實施崗課對接、證書銜接、大賽鏈接的“崗課賽證”一體課程教學改革

學院將承辦廣西職業技能大賽“工程制圖”賽項所涉及的技能點和新技術融入“水利工程制圖與CAD”課程標準及教學內容（見圖3），編寫實訓教材，建設在線開放課程資源。一是項目化整合專業教學內容，增加工程監測能力等認證內容，大量減少力學原理分析等課時，“瘦身”專業課學時，專業群從1650個平均學時降至1420個學時，突出水安全水保護的專業特色;二是將證書考核要求、大賽評價標準融入課程評價，并將職業道德、職業素養等融入評價體系，體現對學生素質、知識能力的綜合評價要求。通過“以賽促教、以賽促學、以賽促改”，知識、技能與企業崗位需求無縫對接，提升學生崗位勝任能力。

（三）組建“名師名家名匠”的分工結構化教學團隊，提升學生綜合能力

由優秀德育工作者引領的公共基礎課程組，培養學生職業素養;由名師、名匠引領專業基礎課程組，培養學生專業基本技能;由名家和優秀教師領銜的專業課程組，培養學生崗位核心能力;由勞模“名匠”組成實訓課程組，開展學生X證書、行業資格證書考核（見圖4）。教學團隊分工協作，以學生能力為中心，成立“名師工作室”“大師技能工作室”，校企雙向流動，通過名師課堂講授、大師項目帶動、名匠競賽指導等將求實科學態度、敬業精神、優秀品質言傳身教給學生。

三、打造“五融”實訓育人基地，實施 “五真”情景式實訓教學

針對水利洪澇瞬息多變、工藝流程難以重現的實踐教學瓶頸問題，學院通過校企合作全力打造“五融”實訓育人基地，實施 “五真”情景式實訓教學，開展多情景體驗、多項目貫穿、多樣化的教學方法改革，提升學生職業技能水平。

學院通過校企共建多種實訓基地和實訓現場，包括仿真桂林漓江調水工程小龍江水利樞紐的“一部一館八平臺”水利工程施工實訓基地，真實呈現泄洪、輸水及運行的“四級五庫”智能化微縮實體水工建筑實訓場;“實項目，真體驗”地由向日葵節水灌溉區、百香果節水灌溉長廊和無土栽培蔬菜節水灌溉館組成的“一區一廊一館”智慧節水灌溉實訓基地。虛擬仿真水利大壩施工技術、水治理監測技術等工程管理過程平臺，從而突破教學重點和難點。利用“互聯網+”真場景水利智慧中心，將實際水庫大壩運行水情監測數據以及在柬埔寨農業節水灌溉基地土壤侵蝕監測數據、現場影像等實時傳送到課堂，實現企業導師遠程授課、師生互動（見圖5），通過“互聯網+”項目式、“實景真訓”工作過程導向等教學方法改革，學習情景和生產情景、實訓項目和生產項目、技能訓練和創新創業、專業實訓與勞動教育、教學和社會服務實現“五融合”，突破傳統實踐教學的局限性，提高學生崗位綜合能力。

四、搭建“滴水穿石”雙課堂學生素質拓展平臺，提升學生綜合素質

針對學生吃苦耐勞不足、體能素質不強和較難適應水利工作偏遠艱苦崗位要求的問題，學院通過搭建“滴水穿石”雙課堂學生素質拓展平臺，創建水利科技協會、水電跑團、水電“三下鄉”等第二課堂活動品牌，使“技能培養和素質教育”有機融合，從而培養“下得去、吃得苦、耐得勞、留得住”高素質技術技能人才。

學院創新開展以“水”為主題的8個學生素質拓展活動（見圖6），提高學生綜合素質：“水之動”水電跑團項目，使學生由“坐在電腦前”，轉變為“跑在操場上”，從而強健身體素質;開展創新“水之樂”文化活動，增強學生文學素養;開展“水之韻”心理健康活動，引導學生“心”向陽光;開展“水之鏡”宣講活動，以“鏡照歷史，鏡照當下，發展未來”，培養學生家國情懷;開展“水之尚”“水之堂”“水之行”及“水之智”活動，通過“志愿青春”“靜湖道德大講堂”和技能比賽等，助力水利精準扶貧、樹立勞動光榮的正確價值觀，培養學生的科學精神和創新意識。

五、“三核五融六進階式”培養模式的創新和特色

學院創新崗位復合型水利技術人才的“三核五融六進階式”培養模式，能解決人才適應度不強的問題。明確“設計、施工、管理”崗位核心能力的“培養指向”，通過舉辦“施工訂單班”，精準共育企業施工管理崗位技能人才;校政聯合“三定三免”基層水利人才培養，“量身定做”人才培養方案;實施學、練、訓、跟、頂、準“六步”人才培養，使“技能逐級遞進，能力漸次提升”。

學院創新“課程模塊化、能力遞進式”“3+X”專業群課程體系，實施“崗課賽證”相融的教學改革，使知識、技能與企業崗位需求無縫對接，提升學生崗位勝任力;打造“五融”實訓育人基地，解決實訓基地建設與生產過程對接不深的問題，提升學生職業技能水平。創新以“水”為主題的雙課堂學生素質拓展平臺，解決“技能培養和素質教育”耦合度不高的問題，改變單純培養專業技能的“工具人”做法，提升學生綜合素質。

學院建立“八桂水利產業學院”政企校命運共同體，共建“校中廠”“校中企”等人才共育途徑，組建“名師名家名匠”“雙師型”結構化教學創新團隊，形成政企校共建、共育、共享、共榮的水利人才培養有效機制。

通過崗位復合型水利技術人才的“三核五融六進階式”培養模式的實踐，學院構建“課崗賽證”一體的模塊化專業群課程體系、組建名師名家名匠引領的創新教學團隊、建設“五融合”的實踐教學基地、搭建“水滴穿石”雙課堂融合的學生素質拓展實踐平臺等為突破口，精準對接水利企業和基層單位人才崗位需求，形成了“崗位復合型”技術人才培養模式，解決了水利類專業人才培養的定位問題，找到了政企校融合共育“下得去、吃得苦、耐得勞、留得住”扎根水利生產第一線和基層水利建設的高素質技術技能人才培養的有效路徑，提升了人才培養質量，在全國同類院校、行業、社會等方面產生了良好影響。

【參考文獻】

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[2]王韶華，焦愛萍，熊怡.水利行業人才需求與職業院校專業設置匹配分析研究[J].中國職業技術教育，2020（5）.

[3]張達.水利類專業人才創新創業教育培養：評《水利水電建筑工程專業人才培養方案》[J].人民長江，2019（12）.

注：廣西職業教育專業發展研究基地“廣西職業教育水利專業群發展研究基地”（桂教職成〔2018〕37號）;2020年度廣西職業教育教學改革研究項目“‘雙高建設實施背景下水利類高水平專業（群）產業學院的實踐與研究”（GXGZJG2020A027）

【作者簡介】賴永明（1985— ），女，廣西賀州人，碩士，廣西水利電力職業技術學院副教授，研究方向為水利工程、工程造價、職業教育;余金鳳（1966— ），通訊作者，女，廣西水利電力職業技術學院教授，研究方向為水利專業群教育教學管理; 廖明菊（1979— ），女，湖北隨州人，碩士，廣西水利電力職業技術學院副教授，研究方向為水利工程、工程造價、職業教育;劉志楓（1978—? ），男，廣西田東人，碩士，廣西水利電力職業技術學院高級工程師，研究方向為水利水電建筑工程、職業教育;李小蓮（1983— ），女，廣西蒙山人，碩士，廣西水利電力職業技術學院高級工程師，研究方向為水利工程造價、職業教育。

（責編 黃 煌）