核心素養下小學生自主學習數學能力培養的策略

梁壽威

【摘要】小學數學作為教學中的重點學科，學好數學能提高學生的解決問題能力。還能讓學生對數學有新的認識，這就對數學教師提出了更高的要求，教師在教學的過程中，要改變傳統教學模式的局限。運用新穎的教學模式激發學生對數學的興趣，發揮學生在數學教學中的主體意識，適時加強學生自主學習策略和方法的指導，讓學從被動學習到主動探究自主去發現新知識、探索新問題，文章主要針對小學數學教學中，有效提高小學生的自主學習能力的方法進行探究，進而提出相應的學習策略。

【關鍵詞】小學數學;自主學習;培養策略

引言

隨著新課程改革的不斷深入，對小學數學教學也提出了更高的要求，在教學中培養學的自主學習能力是教師的首要任務，教師在教學的過程中，要轉變教學模式，對培養自主學習能力提出相應的對策。特別是在小學數學教學，對于學生的學習習慣、學習思維能力都有很好的促進意義，做好小學數學教學對于學生的自主學習能力的實現有著非常重要的影響。

一、加強對教學方法的創新，將先進的教學方法運用

教學中數學是一門比較抽象的學科，學生學習起來比較困難，教師的教學方法比較單一，學生也只能跟著教師的思路學習數學知識，學沒有自由發揮的空間，這就會導致學生的學習效率下降。因此，這就需要教師在數學的教學過程中，提高對數學的學習效率，以此來激活學生自主學習數學知識的內在動機，加深學生對抽象知識的理解，促使教學難點得以攻克[1]。例如，在講解“圓柱的體積”過程中，教師可以借助交互式電子白板向學生展示圓柱體的結構，利用生動的動畫使學生對圓柱體的結構形成充分的理解，并引導學生對比觀察圓柱體與長方體的特點，使其對二者之間的關系形成一定的了解，從而明確二者的相似性。然后教師再引導學生回憶長方體體積的計算方法，接著將圓柱體體積的計算方法導入教學中。再如，在課堂鞏固訓練過程中，教師可以借助多媒體教學課件，讓學生針對課堂學習內容進行自我檢測，通過引導學生分析自我檢測結果，使其了解自主學習情況，從而對學生實施有針對性的指導和幫助，使其數學知識架構更加穩固。

二、運用知識課后實踐，自主解決有關問題

小學數學知識的課后實踐也是非常重要的，教師要給學生保留一些課后的實踐時間和空間，讓學生有自己復習的時間。還要根據學生的實際需求，創造一些實踐的機會讓學生有自由發揮的空間，讓學生在課后體驗到數學的學習興趣。新課改下的小學數學教學特別注重生活化理念，提倡從生活中挖掘素材，考查和訓練學生運用數學知識解決實際問題的能力[2]。例如：在執教“認識人民幣”的內容時，為學生提出了這樣一道實踐題：我說，同學們，今天老師要坐公交回家，票價是多少錢？這時同學們都搶著回答： 1元錢。這時，我從包里拿出了一把人民幣展示給學生看，大家看，老師帶的錢面值最小的是10元，那該怎么辦呢？這時學生們立刻產生了興趣，“換開 10元的錢啊，可以換一個5元，兩個2元，一個1元”“可以換成10個1元。這樣老師就可以坐10次車。”“可以換成4個兩元，兩個1元。”“可以換成10枚硬幣”，在這個過程中，學生們了解了人民幣的知識，自主學習能力也提高了。

三、開展適當的數學競賽，提升學生的學習熱情

如果教師在教學時，使用單一的教學方式，學生勢必不能提高對數學的認識，因此，教師要在教學時舉辦一定的數學競賽，在豐富學生學習生活的同時也讓學生積極的參與到學習中來，讓學生帶著疑問來挖掘數學知識，讓學生在提出問題的過程中找到解決問題的答案[3]。適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽：可以分男女同學比賽;可以分小組比賽：還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用將會更大，參與的熱情就會更高。通過這樣的教學形式，學生的學習積極性就能夠得到最大的發揮，同時也能夠通過比賽來培養他們不服輸的精神面貌，讓他們在數學學習的過程中能夠不斷進步、不斷創新，不斷超越自己，實現他們的學習自主性。

四、鼓勵學生對知識進行探索

數學知識的學習就是一個探索的過程，學生如果只是按照教師的講解來學習數學，數學的學習興趣就不會提高。因此，教師要善于引導學生，讓學生在自主學習的過程中，提高解決的能力。因此，在課堂教學中，教師要盡量做到多讓學生去做，在引導學生探索時，教師要注意樹立學生的信心，相信所有的學生都能學會數學。要鼓勵學生大膽猜測、質疑問難、發表不同的意見;讓學生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導聯想，捕捉靈感，在激勵學生自主探索的過程中，教師要充分發揚教學民主，為學生提供自我探索、自我創造、自我表現和自我實現的空間。例如：在教學“圓的認識”一課時，教師讓學生先找一找身邊圓形的物體，然后用圓形物體畫一個圓，并剪下來，教師拿著這個圓，提問：“你已經知道了圓的哪些知識？”學生有的說：“我知道生活中哪里有圓，如車輪、碗口、鐘表等。”有的說：“圓有大小。”教師進-一步引導：“ 圓中還有哪些知識？”用這種引導式的教學，可以讓學生得到自主式的鍛煉，同時也給學生一定的思考空間。

五、結束語

培養小學生的自主學習能力不是一朝一夕的事情，而是一個循序漸進的過程，因此，教師在教學的過程中，要結合學生的實際情況，制定符合學生實際的教學策略，這樣學生才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質，為學生的終身發展莫定基礎，學生的數學效率就能提高很大的提升。