合理利用“少教多學”模式構建高效數學課堂

【摘要】隨著新課程改革不斷推進，在開展高中數學教育的過程中，教師要持續優化教學方法，提高教學效率，明確課堂學習主體，“少教多學”的教學模式可以激發學生的學習學主動性，將課堂還給學生，不僅教會學生知識，更要讓學生掌握數學學習的方法，形成數學思維，本文將主要探討如何利用少教多學模式構建高效高中數學課堂。

【關鍵詞】少教多學;數學課堂;高效教學

前言

高中階段學生的學習任務較重，教師要找到更加科學有效的教學方法，實現舉一反三。傳統的高中數學教學過程中，教師往往缺乏對于學生主動性的培養，教學的部分占據課堂的主要，學生只能被動的跟著教師學習，導致學生在缺乏教師引導和關注時，學習效率直線下降。為了轉變這一問題，教師要應用更加科學有效的教學方法，例如將少教多學模式應用于數學課堂中提高教學效率，為學生塑造良好的數學思維習慣，真正教會學生如何學習數學。

一、“少教多學”模式的概念與定義

（一）“少教多學”的概念

“少教”是一種將學生作為課堂主體的教學方法，學生在“少教多學”模式的引導下，可以更好的完成自主學習。這一教學模式最早是由美國的教育學者提出，目標在于轉換傳統教學模式中教師向學生灌輸知識點的教學方法，“少教多學”模式強調學生才是學習的主體，應當自主地參與到探索的過程中，“少教多學”的模式提高了學習者主動性以及積極性[1]。“少教多學”教學模式需要教師轉變教學思路，擺脫傳統教學模式的束縛，學生也要從原本的學習狀態中做出積極改變，教師和學生的共同努力，才能夠真正落實“少教多學”模式，并在高中數學課堂中實現有效推進。

二、推進“少教多學”的意義

開展“少教多學”模式的目標在于通過因材施教的方法，為學生創造動手實踐的機會，學生擁有了更多的學習主動性，才能夠更好的發展創新以及獨立思考能力，學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，也會獲得探究能力的提升。“少教多學”在于為學生留出時間和空間，教師要對教學內容進行提煉精講，對于教師來說也是教學能力的考驗，越是少教，越要做到精細化的高質量教，多學則需要學生能夠做到主動學習，有興趣的學習，用高效率的學習方法不斷優化學習的過程。

為了更好的讓“少教多學”教學模式落地，教師要精心設計每道題目、教學目標、過程、手段以及方法，每一堂課都要做出充足準備，通過精心的引導，讓學生產生濃厚興趣，共同參與到學習過程中。探索前進式的學習可以讓學生通過自己的主動學習學會知識，教師要進行鼓勵，認識到學生是課堂中的主體，教師是課堂的主導者以及指揮者，師生共同努力才能達到學習目標[2]。對于教師來說，少教并不是講的越少越好，而是要真正抓住教學的關鍵，提高教學效率，對關鍵知識點講深，理清知識的來龍去脈，讓學生不僅學會知識，更能應用知識，這正是“少教多學”對于學生能力的關注。

三、將“少教多學”模式應用于高中數學高效課堂中的相關策略

（一）培養學生學習興趣，點燃學習熱情

“少教多學”的模式可以提高課堂效率，增強學生的數學學習參與感。高中數學知識難度較大，而且題目靈活多變，面對抽象性較強的知識，學生需要有飽滿的學習熱情，克服種種困難，在提高學生數學學習興趣的過程中，教師要尤其培養學生的實際動手，例如在教學和結合時推進情境教學，教師可以讓學生用木條、鐵絲等等做一些簡單的空間幾何模型，讓學生在動手實踐的過程中，發展空間想象力[3]。這種帶動學生參與其中完成教學的方法，可以讓學生感到非常的新奇有趣，教師有無需再用生硬刻板的教學方法向學生反復灌輸，整個過程學生都能夠自主獨立完成，教師可以更好地發揮出引導者的作用。

（二）豐富教學手段，運用多元技巧

“少教多學”的模式需要教師多運用引導和鼓勵，帶動學生共同完成學習任務，提高教學質量。教師尤其要了解少教多學的模式，做之作為新的教學手段，與傳統高中數學教學進行整合過程。

教師可以運用多媒體教學的方法，激發個體主觀能動性，在教學技巧方面做出更多的轉變。例如將數學知識通過流程圖的方式展現出來，為學生創造數學學習情境，鼓勵學生在課前預習階段先自己繪制流程，不懂的地方上課及時查缺補漏。繪制流程圖或者思維導圖的方法，讓學生自己整理出遺漏的知識點，提高課堂學習效率。教師可以引導學生在課堂上通過現代化設備共同繪制思維導圖，讓學生對知識點進行延展，這種教學方法可以加深學生的學習印象，促進教學效率提升。

（三）加強課堂討論，注重總結回顧

高中數學一環套一環，除了要在課堂中引導學生高效掌握新知識之外，也要對舊的知識點及時總結以及回顧，教師需要有針對性地引導學生進行討論，幫助學生完成知識點的梳理以及總結，并通過隨機抽查的方法檢驗學生學習成果，教師可以將學生總結出的重點貼在教室中，讓學生經常觀察，看根據記憶曲線進行復習抽查。教師在引導學生進行數學導論時，要多看到學生思維中的閃光點，教給學生數學思維的方法，便于實踐相結合，引導學生思維朝向縱深發展[4]。學生在遇到問題時，教師要給予學生幫助，鼓勵學生進行質疑，找到適合自己的學習方法。教師可以將學生劃分為不同的小組，留給小組典型問題進行分析，組織小組內的成員探討，帶動小組形成互助學習的氛圍，這些教學方法不僅能夠活躍課堂，也真正做到了將學習的主動權歸還給學生，學生可以按照自己的節奏完成學習，課后也能針對性更強的完成鞏固。

結語

綜上所述，合理利用“少教多學”的教學模式可以讓高中數學課堂變得更加有趣，在提升效率的同時，讓學生找到適合自己的學習方法。教師在應用少教多學模式時，要了解學生的實際學習情況，與傳統高中數學進行整合，激發學生的學習興趣以及熱情，讓學生真正體驗到數學的樂趣以及思維成就感，實現提高課堂效率的目標。

課題項目：“本文系2021年信陽市基礎教育教學研究項目課題《新時期“少教多學”的高中數學課堂教學模式實踐研究》（編號：JCJY21252）研究成果”

參考文獻

[1]張鳳娟. "少教多學"教學模式，構建高效語文課堂[J]. 小學生作文輔導， 2019（05）：33-33.

[2]時召進. 核心素養視閾下高中數學課堂教學中運用信息技術實施"少教多學"的策略[J]. 人文之友， 2019（20）：251-252.

[3]馮東明. 探討如何更好地建設高中數學高效課堂[J]. 中華少年， 2019（23）：150-150.

[4]王培培. 踐行"少教多學"模式，演繹高效數學課堂[J]. 數學大世界：中旬， 2019（07）：60-60.

作者簡介：周凌志（1979.08—）;性別：男，民族：漢，籍貫：河南固始，職稱：中學一級教師，學歷：本科，研究方向：高中數學教育