例談初中英語詞匯教學中思維導圖的應用

張麗冬

【摘要】思維導圖旨在通過圖形結構模擬人在思考時思維發(fā)散的過程，并將這一過程具象化。通常情況下，思維導圖的展開都是圍繞一個核心，以向外擴散的形式不斷豐滿知識體系。在初中英語課堂中合理運用思維導圖可以大大增強學生的詞匯學習效率，同時思維導圖十分契合初中生的記憶特點，可以輔助學生解決英語詞匯學習中的各種難題。所以，教師需要積極探索思維導圖的各種先進使用方法，改善傳統(tǒng)應試教育中的不足，幫助學生獲得記憶力、認知力和詞匯運用能力的全面提升，塑造良好的英語學習習慣。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;思維導圖;應用策略

引言

詞匯學習一直是語言學習的痛點、難點，特別是初中詞匯量相對較大，單詞結構更長更復雜，初中學生普遍面臨著詞匯學習掌握不牢、記憶效率低下問題。思維導圖是學者東尼博贊創(chuàng)造的一種筆記方法，作為一種有效詞匯教學策略，具備顯著的生動性和形象性。因具有獨特的記憶規(guī)則，學生在繪制使用思維導圖時，訓練了學生的發(fā)散思維和歸納總結能力，調(diào)動了學生學習的主動性，促進學生積極思考，變被動為主動，還可以培養(yǎng)學生靈活運用詞匯的能力，有助于實現(xiàn)英語詞匯教學效率最大化，使詞匯教與學更加科學高效。

一、思維導圖在新授課中的應用

新授課教學中采用思維導圖教學策略，一方面伴隨教學過程的開展，師生通過互動共同繪制一張思維導圖，有利于吸引學生注意力，讓學生參與到課堂中來，構建清晰的知識框架體系，提高學生的記憶效率。另一方面應用思維導圖呈現(xiàn)知識點，學生能夠更輕松地理解所學內(nèi)容之間的關系與層次，從而幫助學生在大腦中形成完整的知識結構圖。

例如在教授教材七年級下冊Module 5 Shopping（購物話題）Unit 1“What can I do for you”時，教師在新課教學過程中可以將“shopping”作為思維導圖樹干，第二層次關鍵詞為“where”（地點），引出新詞clothes shop、market、supermarket，第三層次關鍵詞為“things”，由第二層次拓展，組織學生分小組討論后再說出相關詞匯，如T-shirt、dress、trousers等，lemon、strawberry、vegetable等，biscuit、eraser、ruler等。第四層次引入句型“What can I do for you？/Can I help you？”“What color do you like？/What size do you take？”“How many/much would you like？How much is it/are they？”通過四個層次關鍵詞繪制形成一個樹狀思維導圖，學生通過豐富每一個核心主題，主動復習了舊詞匯，引出了新詞匯，再通過自然引入本單元重點句型，小組間練習句型，充分發(fā)揮學生在課堂的主體作用，引導學生在思路清晰、層層遞進的狀態(tài)下輕松愉悅地掌握本節(jié)課的詞匯及句型。

二、開展具象記憶，提升詞匯趣味性

初中階段的英語詞匯教學主要是針對學生的思維展開，初中學生思維特點是以形象性思維為主，且學生的規(guī)律性以及邏輯性稍差。所以，教師需根據(jù)學生這一特點，對學生展開針對性教學。比如，教師在實際教學的過程中，可以結合實物或者圖片等，讓學生直觀地觀察這一圖片，進而加深學生的記憶程度，提升學生記憶單詞的效率。另外，教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容合理選擇參照物。

譬如，教師在講解與打招呼相關的內(nèi)容時，教師可以讓學生參照詞匯，明確對應的單詞內(nèi)容，如早晨morning、好的good，并利用思維導圖將詞匯直接展示在學生眼前，有助于加深學生的記憶程度。教師在詞匯教學的過程中，對所教學單詞進行有效的拓展，可以讓學生了解更多的內(nèi)容，以此加深學生的記憶程度。同時，學生了解書本詞匯后，還能聯(lián)想到報紙、漫畫等，以此拓展英語詞匯教學內(nèi)容，改善學生的課內(nèi)記憶程度。教師掌握基本詞匯后，可以豐富學生的詞匯量，有助于提升學生的英語詞匯學習能力。此外，初中英語教師應積極開展趣味單詞記憶，可以合理設計趣味性的單詞記憶內(nèi)容，進而讓學生充分了解單詞。教師可以采用猜字謎、看圖畫等形式展開教學，充分提升學生對于單詞的記憶程度，讓學生對詞匯產(chǎn)生更多的興趣，并積極參與英語詞匯教學活動。比如，教師可以在下課前的幾分鐘內(nèi)，引導學生積極展開詞匯學習，進而改善學生對單詞的記憶程度，提升學習效率。

三、利用思維導圖幫助學生強化單詞記憶

對于總體學習進程來說，初中英語仍然處于打基礎的階段。特別是對于初小銜接階段的初一新生，想要盡快使用初中英語的詞匯學習要耗費比過去更多的時間和精力。這是因為小學英語較為簡單，復雜性遠遠低于初中英語，英語綜合水平強的學生面對小學英語完全可以做到游刃有余，但是初中學習難度陡然增強，對初一的學生提出了更高要求。在傳統(tǒng)初中英語教學中，英語老師總是喜歡在上課之前進行單詞聽寫，初小銜接的學生對強化背誦和默寫會有一種天然的排斥感，久而久之甚至學生會對英語課前聽寫產(chǎn)生畏懼，尤其是當單詞量大了以后，學生很容易記住新的忘記舊的，只有通過反復記憶才能徹底記住英語單詞。但是，如果教師不采用聽寫，而是改用思維導圖的方法讓學生進行聯(lián)想記憶，那學生的詞匯學習效率就能得到有效提升。

以英語七年級上冊Unit 1 Making New Friends這節(jié)課為例，教師首先可以運用思維導圖進行知識導入，通過對詞匯進行排序構成課程主線，在正式上課之前讓學生們通過知識梳理的方式對詞匯進行理解記憶，用理解并發(fā)散思維進行聯(lián)想的方式取代過去的課前聽寫，降低初小銜接階段學生的英語詞匯學習難度，令初中英語課堂取得更高的效率。

結束語

綜上所述，活用思維導圖可有效提高初中英語詞匯教學效率，是學生學習詞匯的有效途徑，能夠促進學生主動思考、分類、總結，幫助學生將新舊知識有機結合，降低英語學習難度，激發(fā)學生學習英語興趣，變被動學習為主動學習，當學生靈活使用思維導圖進行英語學習時，不僅能快速增加詞匯量，更能促使學生聽說讀寫綜合能力的全面形成。

參考文獻

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