歷史教學中培養學生探究能力的策略探討

鄭堅

摘 要：教師在歷史教學中應該有意識地培養學生的探究能力，調動學生學習的主動性和自覺性，幫助學生釋放潛能，培養學生的創新精神和解決問題的能力。教師可以通過聯系社會生活素材、創設問題情境、借助圖畫表格、打造活動化課堂、組織社會調查和適時教給學生探究方法等方式，引導和啟發學生進行自主探究，不斷提高學生的探究能力。

關鍵詞：歷史教學;探究能力;生活素材;問題情境;活動化課堂;社會調查

中圖分類號：G421;G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0058-02

當前，仍有部分學生對歷史學科的學習積極性不高。究其原因，主要是一些歷史課堂仍在延續傳統教學模式，忽視學生的主動參與，偏重于歷史知識的傳授，忽略學生提出問題、分析問題、解決問題的探究能力的培養，導致學生學了知識也不會運用。因此，挖掘可供探究的資源，轉變教學方式，創設多樣化、開放式的學習環境，發揮學生的主體性、積極性，有意識地引導學生主動探索，是當前歷史教師亟須探索的問題。這樣，才能促進學生的探究性學習，培養學生的探究能力，把學生在探究學習中萌發的學習興趣、創新意識和實踐能力等，轉化為學生掌握知識、發展能力的內驅力，使學生能夠學以致用。本文結合教學實踐，對在歷史教學中培養學生探究能力的策略進行探討。

一、聯系社會生活素材，激發學生探究興趣

興趣是學習的內在動力，直接影響學生的學習行為。很多社會生活現象和時政熱點話題都是學生感興趣的，所以，教師可以結合教學內容挑選學生感興趣的社會生活素材，將學生吸引到課堂中來，并引導學生自主探究、積極思維。比如，教學“土地革命戰爭”時，教師就可以聯系當前的脫貧攻堅活動中各級干部紛紛深入貧困群眾家中進行調查研究、傾聽民聲民意的現實，利用毛澤東撰寫的《才溪鄉調查》這一紅色資源，通過組織學生瞻仰革命舊址、查找歷史材料和開展專題調研等方式引導學生進行深入探究。學生對于與其生活密切相關的社會生活型課題極其渴望盡快找到答案，因此會積極主動地進行探究。通過一番探究性學習，學生不僅能認識到開展脫貧攻堅活動的重要現實意義，還能鞏固并應用所學歷史知識，提高分析問題、解決問題的能力。所以，歷史教學要走近學生生活，引導學生從日常生活中發現歷史、探究歷史，喚起學生強烈的求知欲望。

二、創設問題情境，引導學生自主探究

在歷史教學中，教師可以以課程目標為依托，并結合學生的興趣愛好、心理特點、認知水平及知識基礎等創設相應的問題情境，引導學生積極思考和探究，從而解決問題、獲得新知、發展能力。比如，教學“德意志帝國君主立憲制”時，教師可以引用有關“鐵血宰相”俾斯麥的一段材料來創設問題情境，并提出“德意志帝國是皇帝還是宰相掌握國家的最高權力”這一問題，以激發學生探根求源的欲望。然后，教師可以相繼提出“德意志帝國的行政權、立法權分別歸屬于誰”“皇帝、宰相、議會各自擁有哪些權力”“德意志帝國的國家權力中心在哪里”等一系列問題。學生通過自主討論，加上教師的點撥，歸納總結出德意志君主立憲制帶有濃厚的專制主義、軍國主義色彩的特點。接著，教師可以提出“德意志帝國君主立憲制與英國君主立憲制、同一時期的法國共和國制有什么異同，出現異同的原因是什么”等問題，引領學生進一步思考和探究。隨著這些問題的依次解決，學生便能理解德意志帝國憲法所具有的進步性和局限性。可見，創設有效的問題情境，能在很大程度上激活學生的思維，最大限度地引導學生遷移應用知識，進而生成新的知識。

三、借助圖畫表格，啟發學生展開探究

圖片、漫畫、地圖、表格等不僅形象直觀，而且蘊含著豐富的信息。教師應充分挖掘圖畫表格中的探究因素，引導學生讀圖表、析圖表、說圖表，使學生在思考解決問題的過程中提高判讀圖表、提取有效信息并把有效信息轉換為知識的能力。對于具體教學流程，教師可以設計為“察看圖表——分析討論——生成知識——拓展創新”。比如，教學“經濟全球化”時，教師可以先出示一則有關經濟全球化的漫畫《平衡的世界經濟？》，啟發學生思考：漫畫中的地球因缺乏牢固的支撐會處于什么樣的境地？學生通過對相關知識的探究，能夠判明該漫畫所表達的寓意是經濟全球化也有一定的危險性，并不能平衡國家間的發展。為進一步拓展學生的思維，教師可以引導學生思考：面對經濟全球化不利的一面，中國等發展中國家對經濟全球化應該采取什么態度？通過借助圖畫表格啟發學生展開探究，并進行歸納推理，有利于培養學生的探究能力和創新思維。

四、打造活動化課堂，發展學生的探究能力

教師在歷史教學中應該積極打造活動化課堂，發展學生的探究能力。教師可以讓學生模擬相關歷史人物、歷史現象、歷史事件，引導學生進行活動探究，讓學生在活動中體驗歷史、感悟歷史，并運用所學知識解決歷史與現實問題。比如，教學“王安石變法”時，教師可以讓學生根據變法的實施情況、各方的反應態度、失敗的原因編演一幕歷史劇。該劇從劇本創作到編排導演，再到最后的演出，都由學生負責。經過學生合作探究和編排并上演的歷史劇，不僅能夠再現王安石變法的歷史，更是對學生克服困難、鞏固并運用所學知識進行思維探究的成果的一次檢驗。特別是劇本編創并非對王安石變法的簡單再現，還需要貫穿學生獨到的見解，甚至針對王安石變法的利弊提出相應的改革方案。這樣的課堂活動，不僅能激發學生的學習積極性，還能促使學生在探究中學以致用，從而掌握方法，享受成功，提高能力。

五、組織社會調查，提高學生的探究能力

歷史學的社會功能主要是“以史鑒今”，促使人們運用所學歷史知識指導今天的實踐活動。為此，學生有必要掌握一些基本的社會調查方法，并運用這些方法開展社會歷史調查，在調查中學習歷史、了解社會，掌握分析、綜合、比較、歸納、概括等技能，而這些無疑是提高學生探究能力的重要途徑。比如，教學中國近現代社會生活的變遷時，教師可以引導學生對其所在社區居民生活方式的變遷展開調查。首先，學生需要擬定調查提綱，然后分工合作，有針對性地開展調查，接著進行組內討論，寫出調查報告。接下來，每個小組推舉一位代表講解調查報告及所取得的收獲和感想。最后，全班展開討論和交流。與此同時，教師需要對探究活動的開展與討論進行必要的引導和點評。社會調查不僅能激發學生的探究意識和求知興趣，推動學生養成求真務實的精神及堅韌不拔的毅力，還能使學生的歷史知識轉化為能力，提高學生對社會生活的熱愛與關注程度及參與社會實踐活動的能力。

六、適時指導，教給學生探究方法

“授人以魚，不如授人以漁。”教師在探究性學習過程中應教給學生學習和探究的方法，使學生不僅能夠主動探究，而且能夠舉一反三，從已有的知識和材料中得出新的知識和結論，并且有所感悟。在歷史教學中，教師應指導學生學會自主學習，根據“提出問題——收集資料——分析探究——得出結論——展示成果”的步驟，引導學生聯系教學內容，運用所學知識去發現問題、提出問題并解決問題。教師是學習的參與者、指導者，應通過適時、必要的引導和點撥，不斷激勵學生通過自主、合作學習去尋求問題解決的途徑和方法，對學生出現的問題，及時地、有針對性地給予糾正和啟發。所以，教師在整個過程中應時刻關注學生，教給學生探究的方法，并給予必要的指導和幫助，使學生能夠在正確方法的指導下有效開展探究活動。

總之，培養和提高學生的探究能力，是新課標的要求。教師在歷史教學中應該有意識地培養學生的探究能力，以調動學生學習的主動性和自覺性，并幫助學生釋放潛能，推動歷史教學煥發出生命的活力，進而提高學生的創新精神和解決問題的能力，全面推動素質教育的發展。

參考文獻：

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Abstract： In history teaching， teachers should consciously cultivate students' inquiry ability， mobilize students' learning initiative and consciousness， help students release their potential， and cultivate students' innovative spirit and problem-solving ability. Teachers can guide and inspire students to explore independently by contacting social life materials， creating problem situations， drawing tables， creating active classes， organizing social surveys and timely teaching students inquiry methods， so as to continuously improve students' inquiry ability.

Key words： history teaching; inquiry ability; life materials; problem situation; active classroom; social investigation