試論以“最近發展區”為原則的聾校初中美術分層教學法

張利民

摘要：在當前聾校初中美術教學課堂中，教師要兼顧學生當前的個性化發展，加強對學生審美能力的全面培育，以最近發展區為主要的工作原則有序的實施分層教學模式，不斷的優化當前的教育體系，從而使學生能夠在初中美術學習課堂中獲得應有的收獲，提高學生當前的美術素養，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：最近發展區;聾校;初中美術;分層教學

從最近發展區的相關理論來看，在當前初中美術教學課堂中，教師實施分層教學模式的可行性較高，教師可以充分地利用分層教學的優勢挖掘不同學生在美術素養以及美術潛能，再配合著教師引導不斷豐富學生當前的學習體驗。教師也要根據不同層次學生的學習過程建立與之對應的進步檔案，了解學生的進步情況，切實提高學生當前的美術學習水平，以此來完善課堂教學模式。

一、最近發展區原則的概述

為了使最近發展區背景下聾校初中美術分層教學效率能夠得到全面的提高，在實際課堂開展之前，教師要加強對最近發展區理論內涵的深入性分析，逐漸的優化當前的教育方案，以此來提高聾校初中美術教學的效果。在最近發展區中指出，如果教師在班級教學中，僅僅是根據學生所掌握的知識程度來開展相關的教學，在一定程度上會限制學生的穩定發展，并且這一教學模式沒有任何的發展眼光，存在較為嚴重的滯后性。因此在當前初中美術教學課堂中，教師要根據最近發展理論，積極的改革課堂教學模式，將分層教學落實到不同的教育環節中，并且根據實際教學內容編制不同的培養目標，再給予學生更加科學的引導，從而使初中美術教學能夠和學生最近發展區原則相互的匹配，推動每個同學能夠在班級中有所進步，并且在其他同學的幫助下感受到學習美術的快樂，將美術作為抒發內心情感的重要表達形式。因此在美術教學中教師需要根據初中美術教學的要求，有序的實施當前的分層教學，加強對學生的科學引導，以此來增強學生當前的學習效果。

二、最近發展區理論背景下聾校初中美術教學的策略

（一）前期分層

在最近發展區背景下進行聾校初中美術分層教學模式實施的過程中，教師要根據分層教學的本質性內涵，優化課堂教學模式，全面的了解學生對美術的改制能力，以此來開展更加豐富的課堂教學體系，從而增強課堂教學的效果。由于學生在以往學習時掌握了有關美術相關的知識和技巧，所以學生存在著美術能力千差萬別的問題。因此在班級教學中，教師可以學生的創作能力以及想象能力為主要的評判標準，之后再開展層次化的教學模式，將學生分成不同的等級，以此來提高學生當前的實際效果。在課堂開始之前，教師可以通過相關的測試活動，了解學生當前的美術學習能力，使學生學習層次劃分能夠具備較強的科學性。

例如，教師可以將美術技巧掌握較多創作技巧的學生分為A層，美術學習成績一般和學習興趣有待提升是可塑性較強的學生要分為B層，對美術學習成績一般和興趣不濃厚的學生可以分為C層。教師要設置動態化的教學思路，鼓勵低層次的學生朝著高層次的方向不斷的努力，落實層次性的教育原則，多方位的啟發和引導學生當前學習思路，從而使不同階段行動能夠在教師的引導下掌握與之對應的學習技巧以及學習方法，從而使課堂教學效率能夠得到全面的提高。為了保護學生的自尊心，教師可以告訴學生在進行一段時間努力之后，會重新劃分不同的學習層次，使學生能夠增強對美術學習的自信心，朝著新的方向不斷的努力。

（二）設置分層教學目標

教師在對學生進行分層完畢之后，接下來要進行的是科學化的教學模式，將分層教學落實到不同的教育環境中，以此來增強學生當前的綜合素質，從而使美術教學效率能夠得到全面的提高。再制定層次性教學目標時，教師也要融入更加豐富的教學資源，深入的挖掘不同學生的潛力。

例如，在班級中為學生講解有關手繪線條圖像的表達方法時，對于A層次的學生，教師要讓學生掌握線條圖像的表達方法，同時還需要掌握一定的構圖技巧，構成完整的圖畫。對B層次的學生進行教學時，教師需要讓學生掌握這節課的一般學習內容，只要能夠靈活的運用手繪線條圖像的表現方法就可以了。 C層次的學生可以對課本中的相關圖畫進行臨摹或者是模仿，感受線條在圖像中的特點。

三、結語

在最近發展區背景下的聾校初中美術分層教學中，教師要加強對教學理論內容的深入思考，根據最近發展區的理論基礎和理論當前學習特點，優化課堂教學模式，并且做好教學資源的科學整合。以促進學生掌握必備美術技能為主，將層次性的教學意識落實到美術任務布置中，使不同學生的美術素養能夠得到全面的提高，增強課堂教學的效果。

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