淺析最近發展區理論在聾校初中數學分層教學中的應用

霍朝鋒

摘要：在聾校初中數學教學課堂中，教師要以提高學生的學習能力和數學基礎知識掌握程度為主開展相關的教學活動，使學生在輕松愉悅的氛圍中提高自身的學習效率。另外，由于初中階段的學生數學基礎知識掌握情況存在著較大的差異性，教師在開展相關教學活動時，要在最近發展區理論背景下采用分層教學的方法，從整體上提高課堂教學的效率和學生學習的質量。

關鍵詞：初中數學;最近發展區;分層教學

由于聾生本身的特殊性，在學習初中知識時，需要具備一定的思維能力來解決相關的數學問題，但是由于聾生本身的特殊性，各方面的能力以及學習思維正處于一個發展階段，不同學生對某一個知識認知存在著一定的差異。因此，在最近發展區理論背景下，教師要以縮小班級學生學習思維的差異為主，更加科學而有序的實施分層教學，并且在最近發展區理論的指導下，精心的布置不同的教學任務，使每個同學能夠在學習中掌握相對應的知識，促進學生的全面發展。

一、分層教學的含義

分層教學方法，在新時期教育領域中的應用最為頻繁，主要是指教師在為學生講解相關知識時，需要立足于課程標準中的要求合理的劃分好不同的學習層次，以幫助學生理解知識為主進行合理的分層。在最近發展區的引導下，教師要先根據學生當前認知能力以及學生在課堂中的表現情況，劃分好不同的層次之后，再根據每一層次的學生進行針對性的教學，及時的發現學生在學習時所遇到的困惑。并且還可以在分層教學中制定相對應的激勵策略，使低層次的學生能夠朝著高層次的方向而不斷的努力。分層教學法和最近發展區教學理論之間的匹配度較高，均兼顧學生當前的個性化發展以及理解能力，因此教師在講解知識時需要更加科學有效的實施分層教學模式。

二、最近發展區背景下，在聾校初中數學教學課堂中運用分層教學的方法

（一）掌握不同學生的學習情況

在最近發展區理論中強調教師因材施教的教學理念，并且符合分層教學法的實施內涵，為了促進課堂教學的順利實施，教師要做好前期的準備工作，根據聾生當前的學習特點進行科學的分層，教師可以先和學生進行良好的互動，將學生學習中的困難進行整合，提高分層教學的科學性。教師在進行分層教學模式實施的過程中，要加強對學生學習過程的全面關注，對學生具有一個全面的評價之后，再根據課堂教學內容對學生進行分層。

例如，教師在教授立體幾何內容時，一部分學生在學習時能夠在腦海中構建完整的模型，并且清晰的畫出來，這部分學生為綜合能力較強的學生。但是一部分學生在學習時很難將自己所看到的內容進行描述或者是繪制，導致學生出現學習層次差異的問題。因此教師可以從這一出發點著手進行分層，例如綜合能力較高的學生為最高層次的學生，綜合能力一般的學生為中層次的學生，綜合能力較差的學生為排在最后。

（二）做到針對性教學

教師在劃分好不同學生的學習層次之后，需要根據課堂教學的重點，實現教學目標的分層，更加兼顧不同學生的理解能力，使學生能夠掌握重要的知識。

例如，講解“全等三角形的判定條件”時，判定定理較多，一部分知識也較為抽象，所以教師可以根據分層教學的方法，引導學生朝著正確的方向而不斷學習。教師在課堂講述中，先要讓學生了解課本中的相關知識內容，之后再按照之前所設定的學習層次為不同學生下發不同的學習任務。在對綜合能力較強的學生下發學習任務時，教師首先要讓這部分學生能夠靈活的掌握有關三角形的判定條件，同時為這部分學生布置相對應的應用題，加深對全等三角形判定條件的理解。對于一些數學學習能力較差的同學來說，要讓學生記憶有關三角形判定的基礎知識，并且要通過默寫來記憶相關的知識，教師需要讓學生將自己的默寫時間進行計時，使教師能夠及時了解學生對知識的掌握程度，讓學生根據自身所掌握的知識來進行學習。如果在班級中一部分學生在探究問題時遇到的困難較多，產生了抵觸的情緒，教師可以在高層次學生完成教師所布置的學習任務之后，共同的幫助低層次的學生來完成教師所布置的任務，同時也可以向這部分同學講解自身在學習時的一些啟示以及方法等，在班級中形成良好的互幫互助局面，縮小學生之間的差距。

三、結語

聾校初中數學教學中，在最近發展區背景下運用分層教學的方法，兼顧不同學生當前的學習特點，更加積極和熱情的完成教師所布置的任務，因此在分層教學模式實施的過程中，教師要更加耐心和熱情的幫助學生解決在學習時所遇到的困惑，根據學生當前的理解能力下發不同的學習任務，從而保證課堂教學的順利實施。

參考文獻：

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