分層教學在高中化學教學中的應(yīng)用策略探究

魏列斌

摘 要：在推動新課程改革的過程中，學科教學模式產(chǎn)生了一系列的變動。分層教學有益于因材施教教育理念的落實，推進教學改革。在這一創(chuàng)造性教學理念的指導之下，教師開始更加關(guān)注學生的個性化發(fā)展需求。不斷釋放學生的天性，確保不同層次的學生都能夠獲得公平發(fā)展的機會，其中教學目標的層次設(shè)置是第一步。文章結(jié)合高中化學課堂教學的現(xiàn)實與條件，深入剖析分層教學模式在該學科教學中的具體應(yīng)用，通過詳細分析以及研究來指導高中化學教學改革。

關(guān)鍵詞：分層教學;高中化學教學;應(yīng)用策略

一、 引言

機械化、傳統(tǒng)化教學模式在課堂教學中占據(jù)較高的比重，有的教師采取單項式的教學模式開展教學活動。這種教學模式難以滿足成績基礎(chǔ)較好學生的學習需求，最終出現(xiàn)了較為嚴重的兩極分化現(xiàn)象，無法更好地實現(xiàn)化學教學目標。新課程改革要求很高，教師需要以面向全體學生促進學生的全面發(fā)展為依據(jù)，明確新高考改革背景下，學生的學習能動性。新課改后的走班制教學模式發(fā)展非常迅速，學生出現(xiàn)了較為明顯的差異。如果仍然以傳統(tǒng)教學模式為依據(jù)，就無法實現(xiàn)與時俱進。對此，教師需要了解學生在智力和認知結(jié)構(gòu)上的差異，并形成充分的認知。結(jié)合學生的差異性，落實分層教學活動，保障學科教學的針對性和有效性。

二、 高中化學教學現(xiàn)狀分析

目前，傳統(tǒng)教學模式仍然在課堂教學中發(fā)揮著相應(yīng)的作用。其中知識管理占據(jù)主導地位，并且比重呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。教師直接機械地講解化學理論知識，并以此作為主要的學科內(nèi)容。在這樣的教學模式影響下，學生成了知識的容器和被動學習的機器。學習效果大打折扣，有一部分學生產(chǎn)生了非常明顯的厭煩情緒和消極對待心理。另外，在組織課堂教學活動以及制定教學目標的過程中，教師仍然以一刀切的教學形式為主，無視學生的差異化發(fā)展需求。因此，最終的課堂教學效率不夠理想，教學目標的實現(xiàn)工作無從談起。

三、 分層教學模式的精髓

所謂分層教學模式主要以分層次的教學為主，在課堂教學中，教師需要了解學生的個體特征、知識接收能力、已有的知識、基本情況、知識結(jié)構(gòu)和心理偏好。教師需要根據(jù)教學條件和教學環(huán)境，分析學生的差異性，了解不同層次學生的學習能力。在具體教學改革中，教師需要切實結(jié)合不同層次和水平學生的實質(zhì)情況，開展針對性的學科教學活動。

學者明確提出，因材施教是分層教學模式的核心及重要精髓。教師需要堅持因人而異，結(jié)合不同層次的學生實施針對性的課堂教學計劃，確保每一個學生都能夠?qū)崿F(xiàn)均衡發(fā)展和共同成長。高中化學課堂教學中的分層教學模式能夠進一步調(diào)整教學思路，體現(xiàn)課堂教學的針對性。落實因材施教的教育教學理念，激發(fā)學生的能動性，確保所有學生都能夠參與到課堂學習活動中。在改革高中化學教學模式時，分層教學的作用不容忽略。這一教學模式能夠全面打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，培養(yǎng)學生的主人翁意識。進一步凸顯高中化學教學的趣味性和有效性，確保最終的學科教學質(zhì)量以及改革成效。

四、 分層教學在高中化學教學中的應(yīng)用對策

（一）對學生進行科學分層，因材施教

科學分層要求教師深入了解分層教學的經(jīng)驗教訓和規(guī)律，在總結(jié)歸納的過程中，明確工程教學的具體方向和方案。其中科學分層是分層教學的關(guān)鍵以及核心所在，教師需要關(guān)注對細節(jié)問題的剖析，全面綜合地考查學生的學習情況。要想彰顯分層教學的指導價值，教師需要了解學生的性格特征和學習方式，分析最終的教學成效，得出綜合性評價結(jié)果。教師對學生的簡單分層需要以最終的評價結(jié)論為依據(jù)。其中第一個層次的學生學習成績比較好，基礎(chǔ)較為牢固，并且能夠明確個人的學習目的。理解能力相對比較強，能夠迅速吸收和學習新的知識，不管是學習態(tài)度還是學習興趣都處于優(yōu)秀的水平。第二個層次學生則處于中等水平，其中學習態(tài)度，學習能力，學習興趣還離不開教師的規(guī)范以及指導。第三個層次學生的學習成績不夠理想，缺乏學習積極性，學習態(tài)度不夠主動。另外，知識吸收能力和學習能力相對較差。

（二）對課堂教學目標進行分層

學生分層是基礎(chǔ)，同時直接影響著分層教學的實施效果。教師需要擺脫簡單貼標簽式的分層教學模式，而應(yīng)該深入了解教學條件和教學環(huán)境。教師可以根據(jù)學生的層次來制定差異化的教學目標，確保教學計劃和教學方法的針對性和科學性。教學目標分層是整個分層教學中的第一個環(huán)節(jié)，這一教學環(huán)節(jié)有助于教師及時了解學生的學習實情，確保教學目標的層次化。具體包含識記和領(lǐng)會、簡單的綜合運用以及復(fù)雜的綜合運用。不同層次學生學習需求的分析是課堂教學得以落實的前提，同時也是教師制訂教學計劃的線索。通過對學生的層次化需求分析來明確最終的教學目標。

比如對于第一個層次的學生來說，學習能力相對較強，對此，教學目標的制定比較簡單。教師需要以復(fù)雜的綜合運用為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上提升學生的學習基礎(chǔ)水平。學生的基礎(chǔ)知識學習有助于學生深化個人對知識的認知，高效吸收所學知識。自學能力和探索能力也得到了培養(yǎng)及鍛煉。對于第二個層次的學生來說，學習能力相對偏弱。教師需要簡單的綜合運用為指導。激發(fā)學生的學習興趣，保障學生在主動學習的過程中不斷地提升以及創(chuàng)新。對于第三個層次的學生來說，則需要以識記和領(lǐng)會為依據(jù)，明確這一子目標的指導要求。采取多元化的教學方法來激發(fā)學生興趣，其中學生的基礎(chǔ)知識學習是重點及核心。

（三）教學內(nèi)容的分層化

在分層教學模式的指導下，教師需要了解高中化學課程教學改革的進度以及最終的價值目標。根據(jù)學生的實質(zhì)情況，真正實現(xiàn)教學內(nèi)容的層次化處理。高中化學中的分層教學離不開教學活動的順利落實和教學方案的靈活調(diào)整。教師需要以理念內(nèi)容的整合和分層化分析為著眼點，根據(jù)學生的實際情況分析差異化的教學內(nèi)容。一般來說，對于第一個層次的學生來說，學習能動性相對偏強。教師需要關(guān)注學生基礎(chǔ)知識的反復(fù)強調(diào)，了解這一層次學生的學習基礎(chǔ)和學習興趣。加強學生的基礎(chǔ)知識學習，指導學生積極開展不同形式的實踐活動。這種教學模式能夠拓展成績較好學生的視野，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。對于第二個層次的學生來說，學生的能動性還有待激發(fā)。教師則可以適當?shù)匕胃呓虒W的難度，關(guān)注學生的興趣培養(yǎng)以及視野的拓展。對于第三個層次的學生來說，興趣的激發(fā)則是重點。教師需要關(guān)注教學活動的開展，并且加大這一板塊的教學力度和支持力度，為學生的學科知識學習打下扎實的基礎(chǔ)。