利用信息技術促進數學教學

賈云志

摘要：數學源于生活，又用于生活。新課程理念對小學數學教學的要求發生了轉變，不僅要培養學生的計算能力和自主合作探究的學習能力，還要讓學生學會用數學知識解決生活實際問題。這就充分說明了數學與生活之間的密切聯系。而隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，運用多媒體對小學生進行生活化教學成為一個新課題。本文以新課程理念對小學數學教學的新要求為基礎，探究利用信息技術強化小學數學生活化教學的有效策略，以期提升學生的數學應用意識和實踐能力，突出信息時代下小學數學的教學價值。

關鍵詞：信息化背景? 小學數學? 教學生活化? 策略

我國著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“教學做合一”等教育思想。小學數學與生活聯系非常緊密，“教學做合一”也符合數學應用能力的培養要求。但實現“數學源于生活，又用于生活”，不能單純依靠傳統教學模式。傳統教學模式注重理論知識和鞏固操練，教出的學生“紙上談兵”能力較強，但面對生活中的問題不能靈活運用數學知識，這無疑削弱了數學教學的價值。而在小學數學教學中運用信息技術，能創造出多元的數學應用環境，幫助教師更好地進行數學生活化教學，強化學生的數學應用意識，挖掘學生數學綜合應用能力，促進學生的全面發展。

一、 借信息技術啟生活常識，導入數學課堂

數學源于生活。但傳統教學模式多以課本內容講解為主，以課堂為教學主陣地。學生對數學的認識有局限性。培養學生數學生活化意識，不僅有助于提升其數學學習能力，還有助于挖掘其數學應用思維，為其終身發展奠定基礎。那么，如何讓學生充分理解數學是源于生活的呢？課堂導入是教學的基礎階段，也是激發學生學習興趣的關鍵環節。對此，筆者嘗試借助信息技術，首先讓課堂導入生活化。

例如：在低年級教學“10的認識”時，如果單純用板書展示，學生會感覺刻板單一。于是，筆者借助多媒體將前9個數字先用憨態可掬的數學娃娃形式展示出來，并配上“香蕉、蛋糕、草莓”等學生喜愛的生活物品，學生頓時感覺眼前一亮。還可以借助信息技術講一個關于10以內數的小故事，這樣既能集中學生學習的注意力，也能幫助學生厘清數字的大小關系?？梢?，借助信息技術將課堂導入環節生活化，能幫助學生了解數學源于生活，培養其數學應用意識。

二、 借信息技術提生活問題，激發數學思維

課堂提問是激勵學生自主思考的有效方法。但在傳統教學中，教師提問方式和師生互動方式較為生硬，學生多是被動思考和回答。同時，問題設置多與課本有關，不能充分激發學生的數學應用意識。對此，筆者借助信息技術，在課堂提問中滲透生活化理念，充分激發學生學習數學的興趣。

例如：在“線段”這一課的教學中，首先播放一段學生比較感興趣的“龜兔賽跑”視頻，但此視頻是經過改編的——烏龜雖然跑得慢，但選擇了直線草地路線，兔子雖然跑得快，但選擇了曲線石子路線，最后烏龜贏了。學生認真看完視頻后，教師提問：“為什么烏龜贏了兔子呢？”學生進入思考狀態，結合自己所觀察到的內容回答：“因為烏龜走的是直線，比兔子選擇的曲線距離短?！睂Υ?，筆者并沒有急著評論，而是提出：“生活中你們有遇到過這樣的情況嗎？”再一次引導學生將生活與數學聯系在一起。隨后筆者用多媒體展示并提問：“學校到小明家的路線，有曲線和直線兩種。如果你是小明，每天放學會選擇哪條路呢？為什么？”通過思考，學生認識了“線段”的意義?？梢?，借助信息技術將數學與生活聯系起來，讓課堂問題緊密結合學生的生活體驗，能夠激發學生的自主思考意識，有利于培養學生的數學應用意識。

三、 借信息技術引生活情境，啟發數學認識

在實際教學中，情境的創設是必不可少的。而如何讓情境更具有感染力和說服力呢？筆者嘗試借助信息技術將數學教學情境生活化，利用具體生動的生活情境讓學生了解數學既源于生活又用于生活的道理，以此認識數學的價值。

例如：在“比例的意義”這一課的教學中，教師借助信息技術創設“我是名偵探”的趣味情境，利用多媒體展示：“小偷偷東西以后，失主報警，現場只有一個腳印作為證據。通過唯一的線索，偵探估測出了小偷的身高。”緊接著提問：“偵探是如何計算出小偷的身高的？”學生百思不得其解，并認為這是一項技術含量極高的工作。然而，當教師利用多媒體展示《人體各部位之間的比例關系圖》時，學生恍然大悟，原來偵探破案是利用了比例這個數學知識。這樣的教學情境，讓學生充分了解了數學用于生活的意義，既提升了教學情境的使用效率，也提高了學生對數學學習價值的認知。

四、 借信息技術導生活應用，滲透數學實踐

開展數學實踐活動，能幫助學生鞏固并內化理論知識，鍛煉數學應用能力。然而，傳統教學模式中，實踐活動設計多以數學教學要求為中心，忽視了數學教學生活化的重要意義。筆者嘗試借助信息技術將數學實踐活動生活化，以此挖掘學生的數學應用思維，鍛煉學生的綜合能力。

例如：首先，筆者利用多媒體展示有關兒童節活動的圖片，針對圖片設置“我是采購員”的任務。學生認真觀察圖片，統計需要采購的物品，然后利用所學知識，加入生活經驗，估算出所需物品的總價格，對比班費，估算班費是否夠用。在此實踐活動中，學生用到了“統計”“元角分”“估算”等數學知識。而信息技術的運用，能夠讓學生的任務更加直觀化，學生參與積極性提高了，數學應用思維也在實踐活動中得到了培養。

綜上所述，數學源于生活，又用于生活。教師在實際教學中，應培養學生的數學應用意識，讓學生了解數學的實際價值。在信息技術背景下，教師借助多媒體將數學教學生活化，能幫助學生充分了解數學與生活之間的密切聯系，提升其數學應用意識和實踐能力，為其終身發展奠定基礎。

參考文獻

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（作者單位：江西省萍鄉市湘東區教育局）