創設情境，靈動課堂

楊建國

【摘要】隨著教育制度的不斷改革與新課程理念的不斷深入，教師越來越重視小學數學課堂的教學模式，不斷探究改進教學的方式與策略，力求讓教學模式與新課程理念相融合，適應時代和社會的發展，培養學生的數學思維能力和動手操作能力，讓學生對數學課堂產生濃厚的興趣，通過這一過程來提升學生對數學課堂學習的參與度和主動性，提高數學課堂教學效果和學生學習數學的效率.這個過程中，創設情境、靈動課堂對解決數學問題是十分重要的.

【關鍵詞】小學數學;創設情境;解決問題;數學思維

經濟和科學技術飛快發展，數學知識也在這一過程中不斷增加新內容、適當地刪減舊內容.新課程理念對小學數學教學提出了新的要求，教師必須要提高青少年的素質，將數學知識與現代科技相結合，努力將學生培養成為勤于思考、勇于創新的人.因此，重視學生的全面發展，培養小學生數學思維能力成為教育教學的一項重要內容.

新課程理念是隨著時代的發展產生的，它追求的是數學知識與時代潮流、實際應用相結合.簡而言之，新課程理念下的小學數學課堂教學更加強調學生的主體地位，要求學生進行自我探究式學習，與客觀實際相結合地思考問題，提高自身的知識素養，進而拓展數學思維，增強思考問題的邏輯思維能力和解決問題的實踐能力.教師要讓學生自己動手操作，探究和尋找出數學規律和數學概念.

基于此，本文主要圍繞教師如何在新課程理念下創設情境，靈動課堂展開論述.

一、創設生活化情境

教師在教學中創設生活化情境，能激發學生對數學的喜愛，發散學生的數學思維.教師教學從學生所熟悉的環境出發，可以讓學生對數學問題有更好的理解，并對數學問題進行有效解決.

在教授人教版六年級上冊“比”的內容時，教師運用生活化的情境讓學生理解“比”的意義.教師在課前談到最近是水果生長的季節，一個果園農夫籃子里有4個蘋果、2個梨，詢問學生籃子蘋果和梨的數量有什么關系，學生這時候會發現蘋果的數量是梨的兩倍，梨的數量是蘋果的1/2，那么蘋果和梨的數量比就是2∶1，梨和蘋果的數量比就是1∶2.在學生理解“比”的概念、“比”的乘除計算后，教師可以舉出與生活相關的應用例題，例如題目：果園里有梨樹80棵，蘋果樹與梨樹的棵數比是5∶4，那么蘋果樹有多少棵？教師先讓學生理解題干，蘋果樹與梨樹的棵數比是5∶4，就是梨樹的棵數等于蘋果樹的棵數除以4/5，把蘋果樹的棵數看成單位“1”，則梨樹的棵數就是蘋果樹的4/5.此時教師可以讓學生列出等式，80除以4/5等于100，即蘋果樹的棵數為100棵.運用“比”的應用題，往往提到甲乙丙丁，學生對該概念不是特別清楚，而蘋果樹和梨樹是學生日常能夠接觸到的內容，用它來設計數學問題會更容易使學生理解題干.教師可以告訴學生，當遇到晦澀難懂的“比”的應用題時，將其轉化為日常生活中熟悉的內容，有助于解題.

教師把數學相關的教學內容與學生的日常生活聯系起來，讓學生在生活化的情境中認識數學問題，并解決數學問題.這樣不僅有利于學生了解生活化情境下的數學問題，而且能夠增加學生的生活經驗，開闊學生的視野，從不同的角度了解自然界的數學，培養學生解決數學問題的思維能力和動手實踐能力，豐富學生的數學課堂體驗.

二、創設趣味化情境

興趣對于小學生的學習而言，是一個有效的動力.小學生天性活潑、好動愛玩，教師僅僅只講述數學教材中的內容會讓學生覺得枯燥無味.因此，教師可以把數學教材上的內容與趣味化的情景相結合，讓學生體驗豐富多彩的數學教學課堂，激發學生對數學學習的興趣，有效增強學生參與數學課堂的積極性，讓學生集中注意力于數學課堂教學.

在探究人教版六年級上冊“圓”的內容時，教師可以結合課本內容讓學生對圓的概念有一定的了解，適當創設情境，引入內容.例如，引用阿基米德著名言論：“給我一個支點，我可以撬起整個地球.”除了這種簡單的興趣拓展之外，教師還應將數學史料，尤其是數學的思想方法有機地滲透融合到課程中，也可以引入圓周率之父祖沖之的相關資料：祖沖之經過數十年認真觀察和仔細研究，發現《元嘉歷》存在相當大的誤差，于是著手制定新的歷法，計算出一年為365.24281481日，這與現今的準確數據僅僅相差46秒.教師還可以引用課后習題：一個圓形環島的直徑是50 m，中間是一個直徑為10 m的圓形水池，其他地方都是草坪，那么草坪的占地面積為多少？教師可以讓學生想象操場的場景，提問學生：“如果學校操場的中間要建一個10 m的水池給大家養魚，根據今天所學的內容，大家可以養魚的地方有多少平方米？”學生可以運用圓形的面積公式求解.此時教師接著引導學生：“水池已經建好了，要在其他地方鋪上草坪，以免大家運動的時候摔倒，那么除去水池的面積剩下的就是草坪的面積了.”通過教師創設的趣味化情境，學生可以充分學習到這一章節的知識點，解決問題.

教師創設趣味化的情境，能讓學生在生動的情境中更好地理解教學內容，讓學生在趣味化的環境中學會自主提出數學問題，解決數學問題，從而培養學生的數學思維能力和動手實踐能力.

三、創設互動化情境

小學階段的學生對于學科知識總是有許多新奇的想法和問題，這不僅證明學生對知識有充分的好奇心與想象力，更說明他們樂于對未知世界進行自我探索與思考.數學這門科目的學習相比其他科目更加需要學生去理解其中的奧妙，不能死記硬背，要注重其中的數學思維.所以小學數學的教學，無論是課上還是課下，教師對于學生關于某一部分知識的理解與疑問，都要予以尊重，并根據疑問指導學生合作探究，保護學生的個性思維，推動他們塑造自己獨特的數學邏輯思維，更好地進行解決數學問題.

在教授人教版六年級數學下冊百分數的相關內容時，教師可以創設互動化情境，先與學生交流周末和爸爸媽媽逛街的時候發生的趣事，根據學生的購物體驗引入課堂百分比的內容，引導學生運用百分比解決數學問題.教師可以向學生提問：“爸爸給小明買了一輛自行車，原價180元，現在商店打八五折，爸爸買這輛自行車需要多少錢？”教師可以先向學生解釋商店有時候為了吸引消費者購買商品，會采取打折的方式出售，八五折就是商品按照原價的百分之八十五出售.為了更好地讓學生解決問題，教師可以找兩名學生扮演銷售員，兩名學生扮演顧客進行場景重現，其他學生也幫忙一起計算結果.由學生的互動討論可以列出180乘85%等于爸爸需要付的金額.對于更深層百分比知識的應用題，教師還可以運用互動的方式教學，例如題目：爸爸給小明買了一個隨身聽，原價160元，以八折的價錢購買，則比原價便宜了多少？學生可以和剛剛的題目一樣先求出爸爸最后花了多少錢購買了這個隨身聽，再用原價減去最后的價格，就可以知道便宜了多少.不過這里教師可以讓學生拓寬思路，使用更加簡便的方法算出便宜多少：花了八折的錢就意味著便宜了百分之二十，那么直接用原價乘百分之二十就可以知道結果.應用題中的原價一般可以看作單位“1”，所以學生可以用1減80%等于20%，再用160乘20%.

數學這門學科更強調學生的獨立思考能力和多維度的探索與創新.教師應當與學生建立一種平等和諧的師生關系，開展合作游戲，營造讓學生舒適的學習氛圍，鼓勵他們多從不同角度思考問題，傾聽他們的發言.

四、創設故事化情境

小學生年齡比較小，活潑好動，相對而言難以集中注意力，所以教師在了解學生的性格特點后可以有針對性地進行課堂模式的轉變.講故事是學生最喜歡的學習模式之一，因此，教師可以創設故事化的情境，將數學課堂相關的知識與故事相融合，吸引學生的課堂注意力，讓學生全身心投入數學課堂教學中，更好地解決相關數學問題，培養學生的數學思維能力.

在六年級人教版數學進入最后總復習時，學生前期已經做了很多練習，精神和身體有一定程度的疲憊，可能會對這門數學學科的學習產生懈怠，這時候教師需要引入一些故事化的情境去激發學生的興趣.例如題目：今年3月份，李明家用電131度，王強家用電120度，王強家比李明家少繳費5.5元，那么小區平均每度電多少錢？在解決這個數學問題之前，教師可以創設用電的情境，比如經常提醒最后離開教室的學生關好風扇和燈等，然后再引導學生解決相關的數學問題.像這道例題，王強家少繳費的5.5元就是王強家比李明家少用電量的錢數，算出少用的電量為11度，再用少繳的電費除以度數就可以得到平均每度電多少元.

教師創設故事化情境能夠讓學生有效地學習到數學知識，將晦澀難懂的數學理論知識變得通俗易懂，使學生加深對數學知識的理解.并且故事化的情境能拉近師生之間的距離，營造課堂學習的環境，活躍課堂氛圍.

五、結束語

數學學習對社會發展起著不容小覷的作用，教師需要把數學課堂教學與新理念相結合，重視學生在課堂中的角色，善于運用課堂游戲，激發學生興趣，提高學生團結協作的能力與對課堂的專注程度，開闊學生的數學思維.教師還需創設有內涵的問題，重視課堂生成，鼓勵學生多維度地思考問題，提高其對數學學習的熱情與信心，也要在保護和鼓勵學生個性思維的前提下，對其錯誤的數學思維做出指正，循循善誘，讓學生在正確思維的基礎上，提高思考問題的邏輯能力和解決問題的實踐能力.

故事化情境、互動化情境、趣味化情境、生活化情境能夠使學生在不同的課堂氛圍下理解不同的數學教學內容，豐富數學課堂，提高學生數學課堂的參與度，培養學生數學思維能力和動手操作能力，讓學生能夠更好地掌握相關數學知識和技能.

創設情境，靈動課堂是新課程理念下的新要求.在數學教學的過程中，教師不僅要傳授課本上的知識，還應該重視學生在學習數學知識的過程中培養和掌握的技能.同時，學生在不斷學習數學知識的過程中，在運用數學思維進行分析和判斷時，離不開操作能力.學生運用動手操作能力進一步推理和考證，使自己能夠在數學學習中養成良好的習慣，全面完善自己，成為品學兼優的綜合型人才.

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