經管類專業“五位一體”創新創業教育體系構建研究

劉敏佳

摘? ? 要：近年來，創新創業教育在我國發展態勢良好，將創新創業教育融入經管類專業教育是培養符合經濟轉型升級背景下經管類創新型人才的重要手段，但當前各高校在開展創新創業教育的過程中存在著與專業教育脫節的現象，對于培養經管類高技能創新型人才不利。文章基于創新創業教育理念、環境制度、課程、師資和實踐平臺等因素，探索如何全方位構建經管類專業“五位一體”創新創業教育體系，實現創新創業教育和經管類專業教育的有機融合。

關鍵詞：創新創業教育;經管類專業;“五位一體”;專創融合體系

近年來，大眾創業、萬眾創新發展態勢持續向好，“雙創”，已成為我國經濟的快速發展和轉型提供了重要驅動力。2018年9月國務院發布的《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》為進一步發展我國“雙創”提出了建議，其中再次強調了高校在創新創業中的重要作用，提出要強化大學生的創新創業教育培訓。

對于這個問題，其實各國都在加快創新創業教育的步伐，創新創業教育已經成為各高校培養具有創新能力的人才、服務國家經濟發展、提高大眾生活水平的重要方式。如何實現創新創業教育產出最大化，培養具備創新創業能力的高素質專業型人才成為各高校在推進創新創業教育過程中的一個重要問題。所以，我們要將創新創業教育融入專業教育，幫助學生在專業教育中培養“雙創”能力，同時在創新創業教育中鞏固專業知識，構建專創有機融合體系有利于培養社會所需要的全面發展型人才。

一、創新創業教育融入經管類專業教育的現實意義分析

（一）建設創新型國家和科技強國的必然要求

習近平總書記指出，創新是引領發展的第一動力。黨的十九大報告提出要堅定實施創新驅動發展戰略，我國在建設創新型國家的過程中取得了顯著的成就，這些成就推動著我國向現代化強國和科技強國邁進。創新型國家的建設離不開人才，因此創新型人才的培養成為了重中之重。高校作為培養各類專業人才的主要基地，自然而然地擔負起了培養創新型人才的重要使命。

（二）優化經管類專業人才培養模式的重要舉措

我國經濟正處于向高質量發展轉型時期，環境等各方面都發生了變化，因此對經濟與管理類專業人才也提出了更新更高的要求，培養符合國家和社會發展的高素質經濟與管理類人才成為了各高校經管類專業的目標。2019年大學生創業報告和麥可思發布的2019就業藍皮書都顯示了經管類專業學生就業或創業與專業的聯系不強，經管類專業大學生的創新創業不該單純復制現有的商業模式，應該突出專業優勢，才能催生新產業[1]。創新創業教育更注重理論在實踐中的應用，將創新創業教育融入經管類專業教育可以對學生管理學科的學習進行強化，促進經管類專業學生思考如何將所學經濟與管理類學科的知識運用到創業中去，幫助學生在創新創業教育中鞏固專業知識，同時讓經管類專業學生的創業更具有方向性，突破傳統創業模式的局限，為國家培養更全面發展的專業人才。

（三）推動高等教育改革的重要途徑

我國高等教育自改革開放以來不斷發展變革，取得了重要成就。高等教育事關一個國家的人才培養，只有持續地深化改革，才能跟上時代的步伐，推動國家進步發展。開展創新創業教育、培養“雙創”人才已成為我國高校人才培養模式改革的基本導向[2]，而創新創業教育融入專業教育是推動高等教育改革的重要途徑。傳統教育模式長期側重理論教育，忽視了對學生實踐能力和技能的培養，創新創業教育強調實踐，注重對學生動手能力的培養，能提高學生學習的主動性，重塑學生的思維模式。同時，可以用新的教學方式，如創業實踐和創意大賽等，取代傳統的課堂教學手段，提高學生的實踐技能。創新創業教育給傳統的教育模式帶來新突破，推動了高等教育的改革。

二、創新創業教育融入經管類專業教育存在的問題

我國創新創業教育從提出到現在，在各高校全面推行，取得了一定的成績，積累了豐富的經驗。創新創業教育的理念逐漸融入我國教育體系，在一些高校形成了具有一定特色的創新創業教育模式，但同時也面臨著一些問題。

（一）創新創業教育培養模式不系統

創新創業教育在大多高校存在著不全面和不系統的問題，創新創業教育不等于創業教育，不應該僅僅為培養企業家或解決學生就業服務，而應該以培養具有創新精神和創造能力的創新型人才為目標，這就決定了創新創業教育應該貫穿于大學教育體系始終，全程融入專業教育。但是現階段我國大多數高校的創新創業教育體系都不全面，只是簡單地與現有的專業教育做加法，沒有結合各年級的培養特點循序漸進，培養模式不夠系統和全面，以至于培養出來的創新創業人才僅僅以解決就業為目標，進而導致高校畢業生創業企業的生命周期普遍較短，這不僅是對物質資金的浪費，也是對人力的浪費。

（二）專創融合課程體系不完善

雖然我國各高校基本都開設了創新創業課程，但這些課程均為通識課程，基本上所有專業都開設相似的甚至完全一樣的創新創業課程，這類創新創業課程適用于培養大學生的創新創業思維和意識，但不適用于培養具備某一方面專業優勢和技能的創新創業人才。經管類專業的創新創業教育培養課程體系與大多數專業一樣，也面臨著此類困境，針對具體專業系統的創新創業教育課程還有待開設。經管類專業的創新創業教材也大多為通用性的教材，并無專門的結合經管類專業特點撰寫的特色教材，這容易讓教學陷入單一化的困境，不利于多元化專業技能優勢的培養。缺少專創融合的創新創業教育課程體系容易讓經管專業學生在創業過程中缺少競爭優勢，只能重復簡單的創業商業模式，而單一模式的創業現象在當下將很容易導致創業最終走向失敗。

（三）專業創新創業教師人員的缺乏

大多數高校的創新創業教師主要包括校內教師和校外專家，基本能滿足創新創業教育對教師數量和層次上的需求。但是如果將創新創業教育與經管類專業教育相結合，對同時具備經管類專業知識和創新創業能力的專業創業教師的訴求就遠不能得到滿足。缺少創業經驗的專業教師大多只是簡單講解課本上的創新創業知識，至于對學生創業實戰的指導，則顯得較為吃力或缺乏信心。

（四）創新創業環境氛圍不足

當前各高校都強調創新創業教育，并將創新創業教育納入各專業人才培養方案，計算學分，甚至有的學校專門成立創新創業學院，將創新創業作為一門獨立的專業設立。整體看來，創新創業教育在高校已經受到高度重視，但是不可否認，大多數高校只是為了響應國家政策，簡單地開設幾門創業課程，讓學生參加一些創業大賽，至于對學生后期創業項目的實施等方面則缺少一定的指導與資金上的支持，不利于學生創業興趣的培養。

三、創新創業教育與經管類專業教育“五位一體”有機融合體系的構建

教育體系的構建在分工日益明確的時代，各行業對創新型人才的要求不同，各專業創新創業教育的側重點不同，因此，沒有適用于所有高校和專業的統一的創新創業教育體系，應充分考慮社會的需求來培養具體專業人才，脫離專業教育培養出來的創新創業型人才缺少專業根基，最終將趨向于同質化，違背了創新創業教育的初衷。只有立足于專業教育，才能培養出高級的創新創業專門人才，因此，筆者從理念、環境制度、課程體系、師資和實踐方面，構建了經管類專業創新創業教育“五位一體”有機融合體系（見圖1）。

（一）樹立經管類專業創新創業教育理念與目標

教育理念與目標是創新創業教育體系的基礎，明確的創新創業教育理念和目標為培養什么樣的經管類專業人才指明了方向[3]。高校應重視將創新創業教育融入經管類專業教育。我國經濟正處于轉型升級時期，對創新型經管類專業人才在質與量上都提出了要求，不僅要求經管類專業大學生具備較強的經濟與管理專業知識和能力，同時也要求他們在全球經濟變幻莫測的背景下把握機會，找準經濟發展方向，為我國經濟發展創造更多機會，為實現經濟轉型和創新驅動戰略服務。同時，應明確經管類專業創新創業教育的培養目標，創新創業教育與專業教育不是兩條平行線，也不是互為補充，而是應該相互融合，從培養方案、課程、教學、教師等各方面出發，制定方案、確立目標，全面融入。此外，充分發揮高校畢業創業生的引導作用，邀請畢業創業成功的校友向學生分享創業心得，傳授創業經驗，從模范榜樣的力量中樹立學生的創新創業意識，使其成為創新創業的踐行者。

（二）構建良好的創新創業教育制度與文化環境

創新創業教育的展開離不開良好的制度與文化環境，只有認可創新創業文化才能形成合力[4]。區別于理工類專業的技術創新創業，經管類專業的創新創業更多地與“服務”結合，這也導致經管類專業大學生面臨更大的創業風險，只有提供更好的制度與文化環境才能讓學生無后顧之憂，敢于大膽嘗試與轉變。首先在制度方面，學校及學院各部門應協同合作，聚焦創新創業教育，出臺相關支持政策。在學生培養方面，應優化人才培養方案，將創新創業經歷和項目成果納入學生綜合成績考評體系，緩解創業學生在成績考核中的壓力;在學生評優評先中適當考慮學生的創新創業能力和創業情況，對創業有所成就的學生進行獎勵;對學生在創新創業過程中遇到的資金及技術上的問題給予幫助，探索彈性學制，適當延長創業學生畢業年限，允許學生保留學籍休學創業[5]。教師方面，經管類專業課教師是探索將雙創教育融入專業教育的主體，教師投入太多時間在創新創業教育上必定會影響自身專業的教學和科研，因此，學校應出臺一些有利于專業創業教師的激勵政策，例如在專業教師的職稱評定中考慮教師在專創融合教學中的研究成果，將教師指導大學生創新創業取得的成果計入工作量，對參賽獲獎作品的指導教師給予獎金及創業基金支持等，這些都有利于教師對專創教育體系的探索。

（三）構建經管類專業創新創業教育課程體系

創新創業教育最終要落實到課程體系中去，各專業趨于雷同化的創新創業課程體系培養出來的創新型人才缺乏競爭力，依靠萬金油的創業課程體系培養出來的創業家們也難以在各自專業領域立穩腳跟，因此需要依托經管專業課程體系構建創新創業教育體系。首先，應開設專業核心創新創業課程。將創新創業課程全面融入專業課程體系，不同于以往單純地在專業培養方案中加入創新創業通識課程，而是在經管類專業核心課程中開設經濟類或管理類發展史等課，專業理論的發展就是學者們不斷探索創新的過程，學生能從中學習創新精神，同時開設一些前沿課程及案例課，在探索專業未來未知發展方向中培養學生的創新思維。相應的，還應結合經管類專業特色編寫創新創業教材，以支撐經管類專業核心創新創業課程的展開。其次，應開設交叉學科課程。成熟的創業者不僅需要具有創新精神和專業能力，同時也需要具備較強的心理素質、交際能力和團隊精神等品質，因此可以開設心理學類、社會學類等交叉學科課程，培養創業者所需的特有品格，同時也能幫助經管類專業學生突破學科界限，拓寬思維。

（四）強化經管類專業創新創業教育師資隊伍建設

教師在創新型大學生的培養中發揮著引領作用，創新創業教育的有效實施離不開高質量、結構合理的師資隊伍，尤其是專業課教師，其能否抓住具有市場前景的項目進行研究，指導和帶動學生進行創業實踐是推進創新創業教育發展的關鍵[6]。經管類專業教師在創新創業教育通識類課程，如管理學、經濟學等方面具有一定的優勢，其專業理論知識較為豐富，但在實踐上經驗不足。因此，首先要提高專業教師的實踐能力，為專業教師提供更多的校外實踐、創業培訓和企業掛職等機會。鼓勵經管類專業教師以本專業為依托進行創業，這樣一來不僅可以促進教師對專業教育與雙創教育前沿理論進行探索，也能提高教師自身的創新創業意識，更有利于教師創新創業教學工作的開展。

（五）豐富創新創業實踐平臺

在創新創業教育領域頗負盛名的百森商學院一直堅持“創業學不是教出來的，而是做出來的”這一理念[7]。創新創業教育較之于傳統的專業教育更注重實踐，只有通過實踐活動才能將學生接受到的創新創業理論知識轉化為創業能力。引導學生積極參與到普遍的或與經管類相關的創新創業大賽，如“互聯網+”大賽、電商大賽、沙盤模擬大賽、財會金融類競賽和經濟管理類案例分析大賽等，通過競賽不僅可以發現并選拔經管類創新人才，幫助指導創業項目策劃方案，協助創業項目的展開，培養學生的團隊精神，而且可以提高學生對專業知識的應用能力。此外，還可以通過建立創新創業俱樂部將有創業興趣的學生組織起來，使其共享創業經驗，分享創業資源，同時，邀請企業入駐，及時獲取與自己創業方向相關企業的發展動態與信息，讓企業在發展業務項目的同時，為創業大學生提供實踐的機會，幫助他們積累工作經驗并了解行業的未來發展趨勢，為其日后的創新創業指出戰略方向，及時修改創業項目計劃和方向。

新時期經濟轉型升級背景下，將創新創業教育融入經管類專業教育是培養應用型、創新型經管類專業人才的重要手段，同時也是高等教育改革的內在要求。只有正確理解專業教育與創新創業教育二者之間的關系，才能實現二者的有機融合。專業教育是創新創業教育之根基，創新創業教育則打破了專業教育的界限。構建經管類專業“五位一體”創新創業教育體系是以創新創業教育理念為核心，重點從改善創新創業環境制度和文化、構建針對經管類專業學生的創新創業課程體系、建設富有教學經驗和管理實踐經驗的多層次師資隊伍、豐富創新創業實踐平臺為基礎出發，以實現創新創業教育全面貫徹經管類專業人才培養過程，解決經管類專業教育與創新創業教育“兩張皮”問題，培養符合社會發展需求的創新型經管類專業人才。

參考文獻：

[1]麥可思2019年中國大學生就業報告[EB/OL].（2019-06-10）? ?[2020-06-21].http：//www.duozhi.com/industry/201906108850.shtml.

[2]王洪才，趙祥輝，韓竹.以“院園融合”為基點構建立體化創新創業教育體系[J].現代教育管理，2019（7）.

[3]王洪才.論創新創業教育的多重意蘊[J].江蘇高教，2018（3）.

[4]謝萍，石磊.英國創新創業教育的現狀及其啟示[J].世界教育信息，2018，31（14）.

[5]馬永斌，柏喆.大學創新創業教育的實踐模式研究與探索 [J].清華大學教育研究，2015，36（6）.

[6]程利敏，陳燾.高校創新創業教育課程的宏觀建構[J].中國成人教育，2018（2）.

[7]郝杰，吳愛華，侯永峰.美國創新創業教育體系的建設與啟示[J].高等工程教育研究，2016（2）.