運用微課程翻轉課堂對小學數學教學的啟示

宋建龍

【摘要】小學數學是數學教育的關鍵起點，在這個教學過程中，培養學生的綜合能力和數學素養極為重要，特別是在教育改革下，對學生和教師的要求不斷提高，越來越多的教學模式被創新，教學觀念也隨之轉變，其中微課程翻轉課堂的教學方式被運用得非常廣泛，并且有較為明顯的教學效果.

【關鍵詞】微課程;翻轉課堂;小學數學;教學啟示

微課程是利用網絡信息技術來呈現知識內容的一種教學環境，其中的教學視頻短小精悍，一般在10分鐘左右，其教學主題雖小卻在設計和講解上都很精良，最后展現的教學效果令人難忘.而翻轉課堂是學生在課外利用教材和微視頻進行自主學習，并在教師與學生之間完成交流和互動的一種教學形態.因此，將微課程與翻轉課堂結合到小學數學教學中，可以有效提高學生自主學習的能力，培養學生之間合作探究的習慣，進一步提升學生的創新思維能力.

一、運用微課程翻轉課堂對小學數學的影響

1.滿足學生對數學資源的需求

隨著新課改對教育要求的不斷提高，傳統的教育方法和教材已經不足以支撐學生的學習需求，而微課程翻轉課堂的應用可以充分保證學生的自主學習需求.教師通過微課程讓學生通過“音樂+畫面+文字”的學習方式，從微課程中尋找解決問題的方法，并且在微課程配套學習任務的帶領下進行更好的自主學習，不斷提升自身的能力，讓學生在不斷優化的教學資源下，有效改善數學學習效率和質量低的問題.

2.課堂教學時間和空間得到保障

在傳統的教學模式中，課堂的教學時間和空間是有一定限制的，教師往往還未完成教學重點和難點的講解，課堂時間便結束了，這樣就會導致學生學習不全面，對知識點的概括也是簡陋的，在下一次課堂的開始時會使學生進入到陌生的知識體系中，這樣不僅影響整體的課堂效率，還嚴重阻礙了學生自主思考和學習.而利用微課程翻轉課堂的教學便可以有效保證課堂的時間和空間，微課程的特點在于用時短但清晰明了，教師通過微課程中的教學資源進行知識講解會更快速并且有效，學生的思路也會跟得上.除此之外，教師還可以利用微課程進行課后鞏固任務的布置，從根本上解決了課堂時間有限的問題，也解決了學生知識體系的構建問題.

3.深化知識傳授渠道

在原來的教學模式中，知識的傳授都是教師掌握教材，然后在課堂中進行講解，知識的輸入是單向的，學生進行“機器式”的學習，這樣不僅會使學生沒有耐心進行學習，還會消磨學生對數學的熱情.而微課程翻轉課堂的教學核心是通過視頻傳授，通過精心設計將知識匯總制作成簡潔的視頻，將知識信息有效地傳遞給學生，讓學生在結合視頻講解與教師講解的課堂氛圍中更好地掌握數學知識，更有熱情地去解決數學問題.

二、微課程翻轉課堂在小學數學教學中的運用策略和效果

1.進行課前預習，提高教學預知性

預習在學生的學習中是十分重要且必要的，良好的預習對學生來說是非常有幫助的，而運用微課程翻轉課堂來幫助學生進行預習，可以有效提高學生對知識的預知性，在教師進行講解時能更清晰地了解知識的基礎性概念，能從多方位、多角度地對知識進行梳理和吸收，有針對性地選擇重點知識學習，并進一步深化簡單知識.

例如，在三年級上冊“測量”一課的教學中，教師便可以利用微課程翻轉課堂進行課前預習，幫助學生提前了解課上的基礎知識，比如測量所用到的工具有哪些？測量的單位有哪些？它們之間的關系是怎樣的？讓學生通過微課程的教學視頻進行簡單的學習，從而懂得分米、厘米、毫米、米、千米等的區別，以及測量單位的大小比較.教師在進行真正的課堂教學時便可以直接切入重點，比如測量單位在何時運用？其范圍有怎樣的劃分？教師可以先提問學生生活中有哪些物品可以用毫米、厘米、米來表示，然后用準備好的測量用具讓學生對教室中的一些物體進行測量，比如桌子的寬度、椅子的高度、書本、筆等的長度等，以此鞏固學生在預習過程中所得到的知識，并且正確認識和理解測量的意義.

以上案例表明，讓學生利用微課程翻轉課堂來進行課前的預習，不僅有效改善了學生因課堂時間有限而無法在課堂中進行知識預習的情況，還提高了學生的學習質量，幫助學生提升對知識的預知性，并養成了自主進行課程預習的良好習慣，有效促進學習成績的提高.

2.進行課堂中的利用，提高教學效率

在以往的課堂教學中，教師大多依賴教材內容進行教學，這樣的教學往往會使學生產生固定的思維模式，進入單一的、枯燥的接受知識的模式，從而導致學生產生厭惡感，不愿參與到課堂中，大大降低了學生的學習質量以及課堂效率.而微課程翻轉課堂可以帶來不一樣的課堂氛圍，適當加入趣味性的游戲教學和數學文化，提高學生的參與度，進而更有效地進行學習.

例如，在四年級上冊“平行四邊形和梯形”一課的教學中，教師通過課前的預習任務后，使學生對知識有了一定的了解和思考，這時，在課堂中，教師可以利用微課程翻轉課堂來進行教學，以此加強學生對微課程的使用，提高他們利用微課程翻轉課堂進行自主學習的能力.比如，在講解平行四邊形的“平行與垂直”時，教師便可以通過簡短的視頻播放來進行教學，然后讓學生思考在空間中的任意兩條線，在沒有相交的情況下是否是平行狀態？怎樣算是平行？而相交的兩條線會產生怎樣的角度？他們的交點稱為什么？這樣通過讓學生觀看視頻來進行知識的學習，可以使學生更直觀地理解空間結構，進一步激發學生的空間思維，提高學生的空間想象力.

以上案例表明，將微課程翻轉課堂運用在課堂中，可以幫助學生利用有限的時間來學習無限的知識，解決了教師講解緩慢，重點知識復雜難懂的問題，有效提高學生的學習效率，并且能將抽象的知識簡單化，充分節約課堂時間，讓學生有更充足的時間來梳理知識并在教師的輔導下將知識有效運用到解決問題中.

3.進行課后的復習，鞏固知識的時效性

復習是學習的最后關鍵之處，假如知識沒有得到有效的復習，那么課堂的知識傳授是沒有意義的.小學生的記憶力還處于發展階段，僅僅靠課堂中的短暫學習和記憶是不足以支撐其對知識進行掌握的，微課程翻轉課堂作為良好的輔助工具，在學生的課后復習中也起著非常重要的作用，可以有效幫助學生復習課堂中所學的數學知識.

例如，在六年級上冊“扇形統計圖”一課的教學中，教師在課堂中講解完扇形統計圖的制作方法和原理后，可以通過翻轉課堂進行作業的布置，讓學生先反復觀看課堂中的知識，然后再讓學生根據自己選擇的調查項目進行數據整理和分析，最后將數據利用扇形統計圖呈現，并表達出這些數據的信息意義以及反映的變化趨勢.比如，調查我國某市現有居住人口和城鎮常住人口的變化以及它們的百分比;又或者調查我國現有網民的占比和變化趨勢，然后用扇形統計圖來表示.學生在完成作業時，可以通過微課程來進行數據的采集，通過翻轉課堂與教師進行溝通，在遇到問題時可以及時與教師進行交流并解決，這樣不僅能實時鞏固所學知識，還有效地拓展了學生對知識的全面理解，深化了學生對數學知識的理解能力.

以上案例表明，采用微課程翻轉課堂來設計復習渠道，無論是在學生的自主學習能力方面還是解決問題的技巧方面都有很大幫助，學生利用微課程進行知識點的復習，并從中通過拓展得到更廣泛的知識面，使學生在原本的基礎上有更多的知識累積量，加強學生學習能力的同時，增加學生的知識存儲.

4.小組合作教學，提高探究能力

教師需要具有以學生為主體的教學觀念，只有做到讓學生成為課堂的主人時，課堂教學才能有效地進行.在結合微課程翻轉課堂教學時，教師可以合理安排學生進行小組合作教學，讓學生在討論中激發學習興趣，激發探究欲望，進一步提升思維高度，從而進行更有效的學習.

例如，在五年級上冊“小數乘法”一課的教學中，教師在進行小組合作教學的過程中，需要注意合理安排小組的分組，根據學生的學習特點和微課程翻轉課堂的教學手段，進行有層次的小組劃分，讓學生能在不同的觀點和思維中進行討論，進而增加問題的思考方向，以此激發學生的探究欲望，然后在微課程翻轉課堂以及教師的指導下有效找出正確答案，最后進行知識難點的概括.比如，教師可以通過提問學生“小數乘法和整數乘法有什么區別？”“小數乘法能不能轉化為整數來計算呢？”等問題來引出教學主題，然后利用微課程進行小數乘法的演算過程，讓學生在觀看后進行討論，并派一名代表進行總結，給每個學生分配不一樣的任務，讓他們在討論中都能積極地發表自己的意見和觀點，在產生分歧時可以將每個問題進行匯總，然后在總結時向教師提問，最后教師利用微課程翻轉課堂以及教材的結合應用，幫助學生解決問題，找出問題產生的原因，解除學生的疑惑，進一步提高學習的效率，讓學生在思維開發的培養上得到有效催化，從而為學生的數學學習道路打下堅實的基礎.

以上案例表明，利用小組合作學習結合微課程翻轉課堂的教學手段進行教學，然后根據每位學生的數學學習情況來有針對性的布置學習任務，可以有效改善學生的知識薄弱處，促進其在小組合作中發現自己學習的問題，學習小組成員的學習技巧，同時懂得合作學習的意義，了解合作精神的重要性，幫助學生在未來道路得到更好的發展.

綜上所述，微課程翻轉課堂的運用對于小學數學的改革進行了有效創新，在很大程度上幫助學生增強了對數學的學習興趣，培養了一定的數學思維，同時提高了學生學習的便利性.微課程對翻轉課堂具有輔助作用，而翻轉課堂是支撐學生有效利用微課程進行學習的主要基礎，二者結合充分利用，實現了學生利用更多的零散時間、課余時間進行知識的復習和預習，大大提高了學生自主學習的積極性和主動性，并且能讓學生在視頻教學中學到更多的方法和技巧，為學習數學提供了更多可能性.

【參考文獻】

[1]王舒嘉.運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的影響[J].數學學習與研究，2015（18）：120.

[2]陳瑾明.在小學數學教學中運用微課程“翻轉課堂”的啟示[J].讀寫算，2019（08）：9.