思維導圖在初中道德與法治教學中的運用

劉向輝

摘要：在當前立德樹人的教育背景下，初中道德與法治引起了人們的高度重視，作為初中道德與法治教師也應該積極探索有效的教學手段和策略來構建更加高效的課堂，全面提升課堂教學的效率和水平，發揮出道德與法治學科的價值來培養學生良好的道德品質和行為習慣。思維導圖是一種有效的思維工具，教師可以將思維導圖應用到課堂教學中，借助思維導圖來豐富教學手段，對教學效果進行改善。

關鍵詞：思維導圖;初中;道德與法治

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-051

思維導圖是一種高效的思維圖形工具，也是有效的教學工具，將思維導圖應用到課堂教學中，能夠更完整、有層次性地呈現知識，幫助學生構建完善的知識框架，同時理清知識點之間的邏輯關系，增強學生對相關知識的理解，同時還能夠增強學生的記憶力。在初中道德與法治教學中，教師也可以將思維導圖靈活應用到課堂教學中。

一、思維導圖的概念及特征

思維導圖是一種能夠調動學生左腦和右腦功能的圖形工具，其本身就是模擬人的大腦思維發散的特征而研究出來的思維圖形工具，能夠通過關鍵詞、顏色、線條和圖形等來表達發散的思維，將人體頭腦中的知識呈現出來。思維導圖具有圖文并茂的特點，不僅包含了文字，還使用了各種不同的色彩和線條等，能夠吸引學生的注意，同時將知識之間的層級關系、關聯性和邏輯思維關系表現出來，能夠同時調動左右腦的功能，以此來促進學生對知識的理解和記憶。

思維導圖的主題具有聚焦性，確定中心主題之后，由中心主題向四周發散，形成一級層級，而一級層級的中心內容又可以成為新的主題，向四周發散。思維導圖的內容具有發散性，圍繞主題來進行擴充和延伸，實現對知識的發散，并將知識的邏輯關系呈現出來。正是由于思維導圖具有發散性，所以隨著學習的不斷深入，延伸和拓展出來的知識越來越多、越深，可以無限延伸。思維導圖的制作非常簡單，教師可以采用相關的電腦軟件來制作，也可以利用筆、紙來手工制作。新課程標準對教師的信息素養提出了更高的要求，教師可以不斷學習新的信息技術，掌握繪制思維導圖的方法和步驟[1]。

二、思維導圖教學的重要價值

1.思維導圖可以成為教師教學的輔助工具

思維導圖是教師教學的重要輔助工具，教師在備課的環節，可以采用思維導圖來制定教學計劃，深入分析和研讀教學內容，并制作教學的總體結構框架，讓教師明確教學內容，同時也能夠優化教學思路。在課堂教學中，教師也可以繪制思維導圖來引導學生學習和掌握相關的知識，將教學內容進行梳理和歸納，形成完善、全面的課堂紀要，并且在教學總結的過程中，也可以參考課堂中使用的思維導圖，這樣能夠有助于教師進行教學反思。

2.思維導圖能夠實現學生對知識的深入理解

現代教育理念對學生的深度學習給予了高度重視，并且新課程標準提出的核心素養的目標達成也必須依賴于深度學習，因此作為初中道德與法治教師，也應該關注學生的核心素養提升，引導學生來深度學習。教師將思維導圖應用到道德與法治的教學過程中，能夠實現對教學內容的對比，從而促使學生的思維得以發展，并促進學生對相關知識的深度理解。教師在實際的課堂教學中，教師還可以采用思維導圖來促進學生對相關內容的多維理解，從更加綜合和全面的角度出發來探索問題，從不同的角度來分析，發散學生的思維，同時還能夠讓學生對相關的知識有更深入地體驗和感悟[2]。

三、思維導圖在初中道德與法治教學中的運用策略

1.課前采用思維導圖導學

預習是非常重要的環節，提前做好預習工作對學生來說能夠鍛煉自主學習能力，并且學生也能夠提前了解課堂學習的相關知識，做到心中有數，這樣在課堂學習中就能夠更有針對性和目的性地來學習，從而取得比較理想的教學效果。但是從現實的情況來看，雖然社會各界都在強調道德與法治教育的重要性，但是學校的教師以及學生自己都將學習的重心放在語文、數學、英語等主要的學科中，對道德與法治依然不夠重視，學生幾乎不會在課前提前做好預習。對教師來說，雖然有的教師會在剛上課時給學生一定的時間讓學生將教材閱讀一遍，達到預習的效果，但是在這個過程中缺乏有效的指導和策略，學生沒有帶著問題去預習，并且很難對知識有比較全面的把握。而引入思維導圖之后，教師就可以發揮出思維導圖的價值來引導學生在課前做好預習，讓學生在正式上課之前能夠對主要的內容有大致了解。

教師可以制作思維導圖，通過思維導圖來呈現本節課的主要內容，讓學生在短時間內將教材的知識脈絡、知識框架和涉及到的知識點等理清。教師要深入研讀教材，結合新課程標準和教材來制作優質的思維導圖。例如在《我們與法律同行》這一課的教學中，教師可以在深入研讀教材的基礎上繪制具有導學作用的思維導圖，可以以“法律”為中心關鍵詞，向四周發散，從法律的功能、法律的功能實現靠什么，來有效指導學生預習，法律這一中心詞還可以延伸出“依法辦事”，對依法辦事相關的內容，又可以以“依法辦事”為中心關鍵詞向四周擴散，從依法辦事的定義、依法辦事的原因、怎樣依法辦事這幾個方面來拓展，引導學生思考，讓學生結合思維導圖來做好預習，閱讀教材，這樣就能夠讓學生的預習更有針對性，從而取得比較好的效果。在課前導學和預習的環節中，教師可以繪制思維導圖來構建知識框架，為學生的預習和導學提供良好的方向，為教學質量的提升奠定良好的基礎。

2.課中借助思維導圖開展課堂教學

思維導圖除了應用到導學以及預習環節之后，還可以應用到課堂探究環節，通過思維導圖的繪制來引導學生深入把握相關的知識，并將知識之間的層級關系和邏輯關系理清。在講解新的知識時，教師可以一邊呈現案例、一邊引導學生討論、一邊繪制思維導圖，通過不同的顏色、形狀、文字等來構建完善的知識框架，增強知識呈現的趣味性，并且對學生來說也能夠增強視覺體驗，從而助力學生更好地記憶。教師在實際的教學過程中往往是按照知識點來講解并呈現相關的案例，一個知識點、一個知識點開展教學，會導致學生在學習相關的知識點時，也都將這些知識點當成獨立的知識，很難把握知識之間的聯系性和邏輯關系，會嚴重影響最終的教學效果[3]。針對這種情況，教師就可以將思維導圖應用到課堂教學中，一邊引導學生學習，一邊呈現知識之間的邏輯關系和層級關系，當所有的知識點都學習完之后，教師也繪制出了一個完整的思維導圖，這樣一來，學生就能夠理清知識脈絡，實現條理清晰地教學引導。例如在學習《師長情誼》這個單元的內容時，教師在課堂上就可以繪制如下所示的思維導圖，一邊引導學生學習一邊繪制思維導圖，助力學生形成系統化的知識框架。

圖1 思維導圖

近年來新課程改革在不斷深入，新課標對學生的學習主體性非常關注，要求教師要改變以往教師講解和灌輸知識的教學模式，給學生提供寬闊的探究平臺，實現學生對知識的主動建構，這樣才是真正意義上的學習，有助于學生將相關的知識吸收、消化。因此，教師一定要轉變傳統的教學方式，要給學生提供廣闊的探究平臺，結合教學內容以及學生的實際學情來搭建探究學習的平臺，并發揮出引導者和課堂活動組織者的作用，引導學生來積極交流、討論和探究，教師可以指導學生來繪制思維導圖。教師教會學生繪制思維導圖的方法，讓學生熟悉思維導圖之后，在課堂學習中，就可以鼓勵學生自己繪制思維導圖，當教師在引導學生學習相關的知識或者組織學生進行交流討論時，也可以鼓勵學生根據自己對知識的理解和掌握情況來繪制思維導圖，鼓勵學生一邊學習一邊思考，尤其是對知識之間的內在邏輯進行思考，能夠有效鍛煉學生的思維能力，促進學生的思維發展。

3.課堂總結和復習階段采用思維導圖

課堂總結也是課堂教學中非常重要的環節，以往教師一般在課堂總結時就是簡單將本節課涉及到的知識點通過口頭的方式闡述一下，歸納總結常常不到位，而思維導圖作為一種圖形工具，能夠清晰、全面概括知識以及知識之間的聯系，因此在課堂總結環節，教師可以巧妙利用思維導圖來概括這節課的主要內容[4]。初中道德與法治涉及到的內容比較豐富，有很多的知識點，而采用思維導圖的方式來總結和概括，通過比較少的文字并配合一些線條、顏色和圖形就能夠清晰地呈現知識框架，有助于學生對整節課知識的整理和歸納。在復習過程中，教師也可以充分利用思維導圖來引導學生復習，通過思維導圖提取學生腦海中相關的知識，成為學生復習的良好工具。

綜上所述，將思維導圖應用到課堂教學中，不僅能夠給教師提供很大的便利，同時對學生來說也能夠更加清晰和全面地理清學習內容，把握知識之間的層次性。思維導圖作為一種圖形工具，本身具有簡潔、清晰、一目了然的特性，教師通過思維導圖來呈現相關的道德與法治知識和內容，能夠讓枯燥的知識變得更加生動，吸引學生的注意力，將學生的學習興趣調動起來。學生在學習道德與法治相關的內容時，要理解和記憶知識，而思維導圖采用點、線和面等將知識點串聯在一起，能夠形成清晰的學習思路和脈絡，對學生來說，能夠更好地把握知識點之間的聯系，從而對知識形成更深刻地認知。

參考文獻：

[1]葛曉輝.思維導圖在初中《道德與法治》課上應用的幾點思考[J].新一代：理論版，2020（5）：39.

[2]李華英.如何巧用思維導圖助力初中道德與法治教學課堂[J].讀與寫（教師），2020（5）：1.

[3]藍喜玉.思維導圖在初中《道德與法治》課教學中的應用探討[J].教育研究，2019，2（2）：24-25.

[4]黃麗萍.思維導圖在初中道德與法治教學中的應用探究[J].科普童話，2020，23（12）：34-35.

（作者單位：新疆烏魯木齊市第七十二中學，新疆 烏魯木齊 830016）