思維導(dǎo)圖在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用

劉向輝

摘要：在當(dāng)前立德樹(shù)人的教育背景下，初中道德與法治引起了人們的高度重視，作為初中道德與法治教師也應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)手段和策略來(lái)構(gòu)建更加高效的課堂，全面提升課堂教學(xué)的效率和水平，發(fā)揮出道德與法治學(xué)科的價(jià)值來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖來(lái)豐富教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行改善。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中;道德與法治

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-051

思維導(dǎo)圖是一種高效的思維圖形工具，也是有效的教學(xué)工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能夠更完整、有層次性地呈現(xiàn)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架，同時(shí)理清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。在初中道德與法治教學(xué)中，教師也可以將思維導(dǎo)圖靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

一、思維導(dǎo)圖的概念及特征

思維導(dǎo)圖是一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生左腦和右腦功能的圖形工具，其本身就是模擬人的大腦思維發(fā)散的特征而研究出來(lái)的思維圖形工具，能夠通過(guò)關(guān)鍵詞、顏色、線條和圖形等來(lái)表達(dá)發(fā)散的思維，將人體頭腦中的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特點(diǎn)，不僅包含了文字，還使用了各種不同的色彩和線條等，能夠吸引學(xué)生的注意，同時(shí)將知識(shí)之間的層級(jí)關(guān)系、關(guān)聯(lián)性和邏輯思維關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)左右腦的功能，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

思維導(dǎo)圖的主題具有聚焦性，確定中心主題之后，由中心主題向四周發(fā)散，形成一級(jí)層級(jí)，而一級(jí)層級(jí)的中心內(nèi)容又可以成為新的主題，向四周發(fā)散。思維導(dǎo)圖的內(nèi)容具有發(fā)散性，圍繞主題來(lái)進(jìn)行擴(kuò)充和延伸，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的發(fā)散，并將知識(shí)的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。正是由于思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性，所以隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，延伸和拓展出來(lái)的知識(shí)越來(lái)越多、越深，可以無(wú)限延伸。思維導(dǎo)圖的制作非常簡(jiǎn)單，教師可以采用相關(guān)的電腦軟件來(lái)制作，也可以利用筆、紙來(lái)手工制作。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，教師可以不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法和步驟[1]。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要價(jià)值

1.思維導(dǎo)圖可以成為教師教學(xué)的輔助工具

思維導(dǎo)圖是教師教學(xué)的重要輔助工具，教師在備課的環(huán)節(jié)，可以采用思維導(dǎo)圖來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，深入分析和研讀教學(xué)內(nèi)容，并制作教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)框架，讓教師明確教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠優(yōu)化教學(xué)思路。在課堂教學(xué)中，教師也可以繪制思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，形成完善、全面的課堂紀(jì)要，并且在教學(xué)總結(jié)的過(guò)程中，也可以參考課堂中使用的思維導(dǎo)圖，這樣能夠有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思。

2.思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解

現(xiàn)代教育理念對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)給予了高度重視，并且新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成也必須依賴于深度學(xué)習(xí)，因此作為初中道德與法治教師，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)深度學(xué)習(xí)。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到道德與法治的教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比，從而促使學(xué)生的思維得以發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深度理解。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師還可以采用思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的多維理解，從更加綜合和全面的角度出發(fā)來(lái)探索問(wèn)題，從不同的角度來(lái)分析，發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)有更深入地體驗(yàn)和感悟[2]。

三、思維導(dǎo)圖在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.課前采用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)

預(yù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，提前做好預(yù)習(xí)工作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，并且學(xué)生也能夠提前了解課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，做到心中有數(shù)，這樣在課堂學(xué)習(xí)中就能夠更有針對(duì)性和目的性地來(lái)學(xué)習(xí)，從而取得比較理想的教學(xué)效果。但是從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，雖然社會(huì)各界都在強(qiáng)調(diào)道德與法治教育的重要性，但是學(xué)校的教師以及學(xué)生自己都將學(xué)習(xí)的重心放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要的學(xué)科中，對(duì)道德與法治依然不夠重視，學(xué)生幾乎不會(huì)在課前提前做好預(yù)習(xí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，雖然有的教師會(huì)在剛上課時(shí)給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生將教材閱讀一遍，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，但是在這個(gè)過(guò)程中缺乏有效的指導(dǎo)和策略，學(xué)生沒(méi)有帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，并且很難對(duì)知識(shí)有比較全面的把握。而引入思維導(dǎo)圖之后，教師就可以發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的價(jià)值來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在正式上課之前能夠?qū)χ饕膬?nèi)容有大致了解。

教師可以制作思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將教材的知識(shí)脈絡(luò)、知識(shí)框架和涉及到的知識(shí)點(diǎn)等理清。教師要深入研讀教材，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來(lái)制作優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖。例如在《我們與法律同行》這一課的教學(xué)中，教師可以在深入研讀教材的基礎(chǔ)上繪制具有導(dǎo)學(xué)作用的思維導(dǎo)圖，可以以“法律”為中心關(guān)鍵詞，向四周發(fā)散，從法律的功能、法律的功能實(shí)現(xiàn)靠什么，來(lái)有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，法律這一中心詞還可以延伸出“依法辦事”，對(duì)依法辦事相關(guān)的內(nèi)容，又可以以“依法辦事”為中心關(guān)鍵詞向四周擴(kuò)散，從依法辦事的定義、依法辦事的原因、怎樣依法辦事這幾個(gè)方面來(lái)拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)做好預(yù)習(xí)，閱讀教材，這樣就能夠讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有針對(duì)性，從而取得比較好的效果。在課前導(dǎo)學(xué)和預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師可以繪制思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架，為學(xué)生的預(yù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)提供良好的方向，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2.課中借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖除了應(yīng)用到導(dǎo)學(xué)以及預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，還可以應(yīng)用到課堂探究環(huán)節(jié)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入把握相關(guān)的知識(shí)，并將知識(shí)之間的層級(jí)關(guān)系和邏輯關(guān)系理清。在講解新的知識(shí)時(shí)，教師可以一邊呈現(xiàn)案例、一邊引導(dǎo)學(xué)生討論、一邊繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)不同的顏色、形狀、文字等來(lái)構(gòu)建完善的知識(shí)框架，增強(qiáng)知識(shí)呈現(xiàn)的趣味性，并且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也能夠增強(qiáng)視覺(jué)體驗(yàn)，從而助力學(xué)生更好地記憶。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往是按照知識(shí)點(diǎn)來(lái)講解并呈現(xiàn)相關(guān)的案例，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也都將這些知識(shí)點(diǎn)當(dāng)成獨(dú)立的知識(shí)，很難把握知識(shí)之間的聯(lián)系性和邏輯關(guān)系，會(huì)嚴(yán)重影響最終的教學(xué)效果[3]。針對(duì)這種情況，教師就可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)中，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一邊呈現(xiàn)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和層級(jí)關(guān)系，當(dāng)所有的知識(shí)點(diǎn)都學(xué)習(xí)完之后，教師也繪制出了一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠理清知識(shí)脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)條理清晰地教學(xué)引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《師長(zhǎng)情誼》這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上就可以繪制如下所示的思維導(dǎo)圖，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一邊繪制思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)框架。

圖1 思維導(dǎo)圖

近年來(lái)新課程改革在不斷深入，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性非常關(guān)注，要求教師要改變以往教師講解和灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，給學(xué)生提供寬闊的探究平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，這樣才是真正意義上的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)吸收、消化。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要給學(xué)生提供廣闊的探究平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)搭建探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并發(fā)揮出引導(dǎo)者和課堂活動(dòng)組織者的作用，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)積極交流、討論和探究，教師可以指導(dǎo)學(xué)生來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。教師教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖之后，在課堂學(xué)習(xí)中，就可以鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)或者組織學(xué)生進(jìn)行交流討論時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考，尤其是對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯進(jìn)行思考，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

3.課堂總結(jié)和復(fù)習(xí)階段采用思維導(dǎo)圖

課堂總結(jié)也是課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，以往教師一般在課堂總結(jié)時(shí)就是簡(jiǎn)單將本節(jié)課涉及到的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)口頭的方式闡述一下，歸納總結(jié)常常不到位，而思維導(dǎo)圖作為一種圖形工具，能夠清晰、全面概括知識(shí)以及知識(shí)之間的聯(lián)系，因此在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以巧妙利用思維導(dǎo)圖來(lái)概括這節(jié)課的主要內(nèi)容[4]。初中道德與法治涉及到的內(nèi)容比較豐富，有很多的知識(shí)點(diǎn)，而采用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)總結(jié)和概括，通過(guò)比較少的文字并配合一些線條、顏色和圖形就能夠清晰地呈現(xiàn)知識(shí)框架，有助于學(xué)生對(duì)整節(jié)課知識(shí)的整理和歸納。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師也可以充分利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖提取學(xué)生腦海中相關(guān)的知識(shí)，成為學(xué)生復(fù)習(xí)的良好工具。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)中，不僅能夠給教師提供很大的便利，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也能夠更加清晰和全面地理清學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握知識(shí)之間的層次性。思維導(dǎo)圖作為一種圖形工具，本身具有簡(jiǎn)潔、清晰、一目了然的特性，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)的道德與法治知識(shí)和內(nèi)容，能夠讓枯燥的知識(shí)變得更加生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，要理解和記憶知識(shí)，而思維導(dǎo)圖采用點(diǎn)、線和面等將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，能夠形成清晰的學(xué)習(xí)思路和脈絡(luò)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠更好地把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而對(duì)知識(shí)形成更深刻地認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李華英.如何巧用思維導(dǎo)圖助力初中道德與法治教學(xué)課堂[J].讀與寫(xiě)（教師），2020（5）：1.

[3]藍(lán)喜玉.思維導(dǎo)圖在初中《道德與法治》課教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育研究，2019，2（2）：24-25.

[4]黃麗萍.思維導(dǎo)圖在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科普童話，2020，23（12）：34-35.

（作者單位：新疆烏魯木齊市第七十二中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830016）