化學“翻轉課堂”的教學實踐及感悟

高利民 吳海洋

摘要：翻轉課堂教學模式利用現代網絡技術和資源，改變了傳統教學中的師生角色，實現了對傳統教學模式的革新。在九年級化學教學中，采用翻轉課堂教學模式，可以充分發揮教師的主導作用和學生學習的主觀能動性，培養良好的學習習慣，真正做到因材施教。本文以“如何正確書寫化學方程式”為例，描述翻轉課堂的教學流程、教學設計思路及教學反思，分析了翻轉課堂實施過程中所面臨的挑戰，以期為化學課堂教學改革提供借鑒。

關鍵詞：初中化學 翻轉課堂 教學模式

“翻轉課堂”（the Flipped Class Model）是借助現代信息技術進行教學的一種教學模式，與傳統的教學模式不同。傳統的教學是指老師在課堂上組織開展教與學活動，為鞏固知識而布置課外作業，包括各種實踐或探究活動，學生課外完成。而在“翻轉課堂”教學中，學生可以在家自主完成老師事先發布在網上的學習視頻觀看、實踐活動、配套測試等，實際的課堂則變成了師生、生生交流的場所，包括答疑解惑、相互分享學習經驗等，在此過程中培養學生自主學習和終身學習的能力。

“翻轉課堂”教學中最主要的是知識構建，即讓學生在課前通過網絡學習基本的化學知識、技能并對相應的問題進行探究和深入思考，然后在課堂上由老師引導進行深入學習，在深化對相應知識掌握的同時提升化學思維品質。本文結合人教社初中化學第五單元課題“如何正確書寫化學方程式”的教學，談談“翻轉課堂”的教學實踐與感悟。

一、設計思路

（一）內容分析

根據課標和學生的實際，確定“如何正確書寫化學方程式”的教學目標為方程式書寫的原則與步驟，教學的難點是方程式的配平。本課時知識點相對較少，靠傳統的教學模式，學生也能掌握書寫的步驟和要領，但在實際書寫中，由于理解不透或存在理解誤區，學生總會出現各種各樣的錯誤。為了更好地達成教學目標，我選擇了“知識建構型翻轉課堂”展開教學。首先，根據課標的要求和學生實際，結合本課時的教學內容，制作微課，要求學生根據任務單在課前觀看微課并完成進階練習，初步掌握本節課教學內容。然后，讓學生在課堂上總結、歸納微課所學內容，教師再根據進階練習中出現的問題引導學生展開討論，得出正確結論，再以典例加以鞏固，從而使學生所學的知識得以內化、學習能力得到提升。

（二）微課設計

微課一般是指授課教師依據課程標準，對某個主題（專題）或某知識點、重點、難點、疑點，或為了解決某一個問題，由教師或師生合作運用多媒體技術實施的有針對性的講解或探究，如教材的解讀、考點的歸納整理、題型的分析等，以視頻形式呈現的10分鐘以內的教與學活動的全過程。由于視頻能夠循環播放，主題鮮明，針對性強，且不受時間、地點等限制，所以深受師生及家長歡迎。

本節微課由學習目標、教學視頻和進階練習三部分組成。

（1）教學目標的設計

①理解書寫原理，掌握書寫步驟。

②掌握最小公倍數法、觀察法等常用的配平方法，指導學有余力的學生了解待定系數法與奇數配偶法配平的思路。

③熟練書寫常見的化學方程式，可以通過對題給信息的分析書寫一些相對簡單的其他化學方程式。

（2）教學視頻的設計

三、感悟

“翻轉課堂”作為一種比較新穎的教學模式，能否得以推廣運用，使學生的學科素養得以提升，使教師的教學技能、教學水平得以提高，最終使教學效率提升，使學生學習任務減輕，我認為主要取決于以下幾個方面：

（一）給學生一定的自由支配時間

“翻轉課堂”教學模式需要學生有一定的可自由支配時間和必要的電子設備（如手機、平板等），但很多家長談“機”色變，不放心學生使用手機等電子設備;另外，作為畢業班的學生，面臨升學的壓力，作業多，學習任務重，甚至有些學校還利用晚自習給學生加班加點地補課，使學生可支配的時間少之又少。這就需要家長的理解、配合和支持，家長應在充分信任孩子的基礎上做好監督和后勤保障工作，正確引導孩子使用手機等電子設備;各學科老師也要相互溝通協作，合理安排各科作業，使作業“少而精”。只有家長和老師共同協作，正確引導學生，給學生一定的自主支配時間，讓學生成為學習的主人和主體，才能保證這種教學模式的運用和推廣，從而提高教與學的效率。

（二）培養學生自主學習和處理信息的能力

學生在課外觀看相關的教學視頻、完成相應的配套進階練習和測試后，針對不懂的問題和與教學內容相關的感興趣的問題，自己在網上查閱相關問題的解答，拓展查閱與教學內容相關的知識，然后在課堂上與同學、老師展開討論。這一系列的活動都是建立在一定的信息處理能力和自主學習能力的基礎之上，而這些能力的培養和提升需要家長和老師在學生成長過程中、在課堂教學中潛移默化地滲透，因此，家長和老師要敢于“放手”讓學生做，要予以鼓勵，讓學生樹立信心。特別是老師，要把課堂的主動權交給學生，讓學生獨立自主學習的能力得到真正的體現和提升。

（三）提高學生合作學習的能力

在“翻轉課堂”中，師生、生生互動頻繁，在這個過程中，教師要認真觀察每位學生的學習動態，及時捕獲學生的學習動向和思維動向并加以引導、發散，鼓勵學生積極參與到課堂教學中，同時為學生提供更多的與同學、老師交流的機會，讓學生及時檢驗自己想法的正確性，并提供多種適用于不同層次學生解決課堂中出現錯誤問題的方法，使每一位學生的能力得到提升。

（四）提升教師的自身素養

教師是課堂教學的主導，既是一節課的編劇、導演，也是這節課的主角。在整個“翻轉課堂”教學過程中，教師在課前要完成整節課的設計，包括教學目標、教學設計、進階練習、微課的設計和錄制等;在課堂上要組織好學生活動，安排各活動環節的時間，指導學生進行交流，及時發散學生的思維等;課后要及時批閱學生的作業，針對學生作業中出現的問題及時反思、總結并反饋。教師自身的素養對“翻轉課堂”教學成敗的影響不言而喻，因此要加強學習，不斷提升自己的知識水平和能力水平。

參考文獻：

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