小學數學文化主題式教學研究

李婷婷

【摘 要】 隨著素質教育的持續推進，小學數學文化主題式教學越來越受到廣大教育工作者的重視，其優勢在于能夠將數學學習與數學素養的培養有效結合，將數學作為一種運算工具和文化進行傳播，讓學生在特定文化主題下進行數學學習，能夠在情感上給予學生一定的共鳴，讓學生將數學學習有機串聯起來，每一個板塊之間的知識點不再是孤立的、零散的，相反能夠通過特定高度集中的核心內容將其串聯，學生的數學學習會更加的高效。

【關鍵詞】 小學數學? 文化主題式? 教學設計

教師在進行文化主題式教學時，一定要確定好相關的主題，不能太過于深刻，否則會超出學生的認知范疇，同時也不能夠與數學主題太脫離。教師需要找到文化主題與數學教學的契合點和切入點，然后再安排和組織相應的教學活動，這樣學生就能夠感受到數學課堂的革新，同時也能夠在文化主題教學下高效地開展數學學習。

一、妙用文化主題教學，凸顯學生主體

文化主題的教學只有一個重要的特征，就是堅持以學生為中心，教師在確定文化主題的時候，需要充分考慮到學生的接受程度以及其與數學教學的關聯程度。這實際上對教師來說也是一個不小的挑戰，萬變不離其宗，教師需要抓住一個中心點，那就是以學生的需求為出發點，將文化與數學巧妙地結合起來，幫助學生盡快進入數學學習狀態，同時培養學生的數學素養。

在進行《統計表和條形統計圖》這一課時教學的時候，教師需要為學生明確文化主題：學生需要在初步認識簡單統計表和條形統計圖的基礎上，進一步學習復式統計圖和復式條形統計圖，并與單式統計表和單式條形統計圖進行對比，讓學生切實感受到復式統計表和復式統計圖表示數據的方法和特點。學生在學習過程中，通過對圖表的繪制和數據的分析整理，發現復式統計表和復式條形統計圖主要有兩個特點：一是信息容量更大，學生需要篩選和掌握的信息更多，二是不僅便于比較同一項目當中的不同數量，而且也便于在不同項目之間進行比較，總而言之，其綜合性與實用性較強。學生對統計結果的認識會更加充分，在這一主題下的教學活動中，學生還能夠進行數據的收集和自主探究，每個人都能夠選擇合適的項目，組織相應的調查活動，并且進行合理的分工，有人負責詢問，有人負責記錄，有人負責核實數據。

二、妙用文化主題教學，深化知識體系

許多學生在小學階段對數學學習的認識和理解是零散的碎片化的，對此，教師需要盡量為學生建立起系統的、體系的數學學習模式。教師可以利用文化式教學知識體系，讓學生感受到數學單元和單元之間是有一根“有形的線”去連接的，而這一根線就是文化主題。對此，教師在進行教學設計的時候，一定要關注整體，教師需要有較為宏大的教學觀念，能夠將數學學習各個板塊的知識高度統一在一起，設置一個核心主題，以此為發散點進行教學。

在進行《簡易方程》這一單元教學的時候，教師需要利用文化主題式教學，讓學生將本單元的知識點和其他單元的知識點結合起來，學生學習用字母表示數，并且在解答簡易方程的過程中理解方程的意義、等式的性質。在實際問題與方程的解決過程中，明確簡易方程對我們生活有哪些有益的影響，在學習過程中學生需要聯系之前所學過的知識，如用字母表示數、小數乘法與除法和混合運算等等。教師在具體教學過程中舉例時，可以以月球為具體的情景，通過投影出示月球的圖片，并且將本單元的文化主題與科學結合起來，告訴學生在月球上的人能夠舉起的物體質量是地球上的六倍。在這里，教師可以為學生進一步解釋“質量”這個概念，并將其與重量在此畫上等號，方便學生進行記憶和理解，然后學生完成教師所出示的表格，在地球上能舉起物體的質量分別為1000克2000克3000克，學生需要填寫在月球上能夠舉起物體的重量。在學生填寫完畢之后，教師再進一步提問：假設用字母X表示，人在地球上能舉起的物體質量，那么用含有字母的式子表示出人在月球上具體的質量是多少，學生經過前一步表格的填寫推演出了結果，用6X的方式表示在地球上能舉起物體的質量。

三、妙用文化主題教學，引入趣味活動

教師需要在文化主題式教學下開展趣味性活動，將其優勢最大化，讓學生感受到小學數學的學習可以輕松有趣，在打破了這一刻板印象之后，學生的學習會更加放松和自然。在培養學生良好的數學學習習慣，讓學生對數學學習不再那么抵觸之后，就能夠更加高效地開展教學活動。

在學生學習完了五年級上冊《負數的初步認識》和《多邊形的面積》這兩個課時之后，學生會進行一個主題課時的探究，教師可以設置為文化主題內容：校園的綠地面積，并且引導學生關注校園綠地面積的大小和校園植被覆蓋情況。學生在這一主題下，需要先繪制出校園綠地的圖示，并且大致估算校園綠地的面積，然后再開展具體的計算。在具體計算的過程中，需要聯系到前兩課時所學習的內容，通過割補法估算出校園的綠地面積。學生在實際參與的過程當中，再一次認識校園的環境，并且感受到校園綠地的實際面積。有的學生表示：在計算完了校園綠地面積之后，才發現原來校園當中有這么多的綠色植被，并表示自己會在課余的時間多走出教室，在籃球場、操場或者足球場上進行活動，多接觸大自然。

總之，文化主題式教學是小學數學教學的一次飛躍，它賦予了數學這門理性的學科相對感性的認知，能夠豐富學生對數學這門學科的認知，并且更容易讓學生從情感傾向上接納數學學習，激發學生的學習積極性。對此，教師一定要深入進行文化主題式教學的探究，讓其在小學數學教學過程中發光發亮。

參考文獻

[1] 高新美.小學數學文化主題式教學研究[J].教育界：基礎教育， 2018 （04）：12-13.