巧用策略，助力思維品質(zhì)的提升

金芬芬

【摘 要】 在素質(zhì)教育“立德樹人”理念下，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)關(guān)系著他們核心素養(yǎng)的提升。良好的思維品質(zhì)不僅有利于提升學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的思維靈活性和實踐敏捷性，也能對學(xué)生思維能力的發(fā)展方向起著正確清晰的引導(dǎo)作用，進一步促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展。因此，為更好地優(yōu)化初中英語教學(xué)水平，切實鑄就學(xué)生良好的思維品質(zhì)，初中英語教師應(yīng)當(dāng)付諸于實踐創(chuàng)新，依據(jù)新課標(biāo)理念來不斷優(yōu)化教學(xué)策略，將提升學(xué)生思維品質(zhì)為主線，進一步促進初中英語智慧課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】 策略? 初中英語? 思維品質(zhì)? 提升

在初中階段，學(xué)生的思維意識和學(xué)習(xí)實踐能力都處于挖掘和探索的重要時期，這不僅需要教師的有效引導(dǎo)，還需要讓生本理念切實落實在課堂教學(xué)中。因此，在素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)把啟發(fā)學(xué)生的思維活力、激活他們的實踐動機作為中心目標(biāo)，充分借助創(chuàng)新型教學(xué)理念，使學(xué)生的思維能夠始終跟隨著教師的腳步，層層深入，不斷探究，從而形成一種長遠的思維品質(zhì)鍛煉意識，逐漸構(gòu)建起良好的英語思維發(fā)展模式，進一步實現(xiàn)英語素養(yǎng)的多方面提升。

一、重視詞匯教學(xué)，夯實知識基礎(chǔ)

對于英語學(xué)科而言，詞匯、句型和語法是語言教學(xué)的三要素之一，而詞匯作為一項最基本的語言知識技能，直接關(guān)系著學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中的長遠發(fā)展。由此可見，有效的英語詞匯教學(xué)是夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)的重要前提，也是新課程改革要求下培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要條件，如何將詞匯教學(xué)的價值和思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)有機結(jié)合于一起，是初中英語教師在制定和優(yōu)化教學(xué)策略時需要加以關(guān)注和思考的中心話題。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極完善詞匯教學(xué)的教學(xué)形式，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)思并重的過程，在夯實他們知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，深化對他們思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略。

例如，在A trip to the zoo一課中，學(xué)生需要圍繞著行為動詞的一般現(xiàn)在時用法來理解和把握有關(guān)動物的詞匯，并學(xué)會運用Does開頭的一般疑問句來與他人談?wù)摵徒涣鲃游飯@里的動物。在開展詞匯教學(xué)時，筆者會借助信息技術(shù)來完成對詞匯教學(xué)內(nèi)容的豐富，合理地利用有關(guān)動物的圖片以及其音頻來加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶，如bear， elephant， panda， monkey， lion等等，使學(xué)生能夠以音形結(jié)合的詞匯學(xué)習(xí)方法把握單詞的讀音規(guī)律和構(gòu)成形式。同時，為了讓詞匯教學(xué)顯得更有別樣風(fēng)趣，充分調(diào)動起學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)和記憶的主動性，筆者會借助一首英文歌曲zoo來喚醒課堂沉寂的氣氛，讓學(xué)生能夠在唱中學(xué)，在學(xué)中記，加深對詞匯的理解和把握。

通過趣味詞匯教學(xué)的形式，極大程度上激發(fā)了學(xué)生潛在的思維動力和對詞匯的學(xué)習(xí)興趣。這不僅創(chuàng)新了詞匯教學(xué)固有的“死記硬背”形式，也為學(xué)生打下堅實的知識和技能基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活思維動力

閱讀是初中英語教學(xué)板塊中的核心環(huán)節(jié)，它不僅引導(dǎo)著學(xué)生思維發(fā)展的方向，也影響著學(xué)生英語閱讀技能的鍛煉和提高。當(dāng)學(xué)生在面對教材內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)活動時，他們的思維能力往往能夠在眾多有效素材中得以鍛煉和提高。因此，為了增強學(xué)生的閱讀意識和閱讀素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠靈活地運用基礎(chǔ)知識來完成閱讀學(xué)習(xí)，初中英語教師可以借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)多樣化閱讀情境，在激活學(xué)生閱讀思維動力的同時，逐步發(fā)展學(xué)生對閱讀文本的探究能力、分析能力和歸納能力，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在Public holidays一課中，學(xué)生需要將各國的節(jié)日特點作為閱讀學(xué)習(xí)開展的主線，在探究學(xué)習(xí)中正確把握主要連接副詞的用法以及時間狀語從句在文章中的運用方法，并將其實踐運用在閱讀文本的過程中，由淺入深地領(lǐng)悟節(jié)日對人們生活的重要意義。因此，筆者會引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀有關(guān)“public holidays”的文章，并與身邊的人嘗試談?wù)撟约杭倨诘挠媱澮约白约核私獾闹袊?jié)日。在這一過程中，筆者會運用符合實際情況的詞匯教學(xué)發(fā)來加深他們對有關(guān)節(jié)日的詞匯的理解和認(rèn)識。在這個基礎(chǔ)上，借助多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過呈現(xiàn)出不同國家的public holidays的圖片或視頻來吸引學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)起學(xué)生對文章閱讀的強烈興趣。當(dāng)他們能夠保持著最佳的狀態(tài)投入到反復(fù)的閱讀學(xué)習(xí)中時，他們往往能夠收獲到更多有價值和意義的信息，從而豐富自身閱讀素養(yǎng)。

通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境的形式，在挖掘文本、探究文本和理解文本的過程中，學(xué)生的閱讀技能和思維品質(zhì)都得到了有效的鍛煉和提升，這有助于增強他們在閱讀學(xué)習(xí)中獲取關(guān)鍵信息的積極性和主動性，進一步促進他們思維能力的拓展延伸。

三、巧借思維導(dǎo)圖，提升寫作品質(zhì)

在英語這門語言性學(xué)科中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作能力，就必須從語言基礎(chǔ)的夯實和思維創(chuàng)新的引導(dǎo)方面入手，使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，在自由濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍中，不斷汲取豐富的知識信息，以此來豐富自己的寫作存庫，進一步激活寫作靈感，從而完成在寫作中的情感表達。在這一過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生完成清晰思維的知識建構(gòu)，讓他們能夠逐漸形成良好的寫作技巧，進一步實現(xiàn)寫作思維品質(zhì)的提升。

例如，在A famous story一課中，學(xué)生需要在閱讀學(xué)習(xí)中走進童話故事，學(xué)習(xí)講述過去發(fā)生的事情的方法。當(dāng)筆者在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時，會著重圍繞童話故事進行講解，通過播放一些耳熟能詳?shù)耐捁适缕?，如白雪公主與七個小矮人等，這些都能極大程度地吸引學(xué)生的眼球。在這一過程中，筆者會著重運用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建起知識框架，向?qū)W生講解過去式進行時的語法，以及帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一些動詞的過去式和過去分詞形式，并要求學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，嘗試將新學(xué)的詞匯轉(zhuǎn)換為過去式的形式，為寫作教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生具備對過去式應(yīng)用方法的技巧時，筆者便會運用多媒體設(shè)備來呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖，通過向?qū)W生展示一些有關(guān)過去式的經(jīng)典例文，要求學(xué)生在自主閱讀的同時加以思考和分析，領(lǐng)悟?qū)懽骶琛Ｔ谶@一前提下，筆者便會要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖加以思考和創(chuàng)新，嘗試圍繞過去的事情展開寫作訓(xùn)練，進一步鍛煉他們的寫作技能。

通過思維導(dǎo)圖來促進寫作教學(xué)的方式，學(xué)生的寫作思維品質(zhì)能夠在語言表達和基礎(chǔ)知識運用的過程中得到鍛煉和提高，這對于學(xué)生英語綜合能力的提高也起著至關(guān)重要的作用。

四、設(shè)置有效提問，拓展思維廣度

一直以來，課堂提問都是初中語文教師與學(xué)生之間進行互動交流的一種有效途徑，它不僅能夠讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識本質(zhì)和文本內(nèi)涵，也能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)探究的方向，找準(zhǔn)切入學(xué)習(xí)的角度，進而完成更有廣度和深度的思維活動。因此，初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，可以依據(jù)教材文本來設(shè)置有效的提問環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生快速投入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，確保教學(xué)效果得以落實到學(xué)生身上。

例如，在Great books一課中，學(xué)生需要閱讀有關(guān)評價名著的對話和文章，并掌握一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)用法，圍繞著偉人和他們的經(jīng)典著作展開討論和寫作。因此，為了讓學(xué)生能夠加強對語言知識的理解和運用，筆者會借助課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀探究中尋找重復(fù)詞的閱讀技巧，并依托于教材內(nèi)容，運用豐富多樣的閱讀素材來豐富閱讀情境，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，筆者會圍繞著評價偉人名著的文章展開提問，并依據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律以及他們對基礎(chǔ)知識的把控程度，來對課堂提問的難度和廣度進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此來保證學(xué)生的思維能力能夠得到有效鍛煉。

通過課堂提問的形式，學(xué)生能夠在探究問題答案的過程中，主動發(fā)散創(chuàng)造性思維，感悟英語知識的本質(zhì)內(nèi)涵。這對于學(xué)生思維品質(zhì)的提升起著重要的助力作用。

結(jié)語：在新課程改革發(fā)展的背景下，采取有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的思維水平，也能促使他們的英語學(xué)習(xí)視角朝著多維度方向拓展和延伸。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)重視對教學(xué)策略的創(chuàng)新，力求讓學(xué)生體驗到更為豐富的知識，進而實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

參考文獻

[1] 徐娟.指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語詞匯教學(xué)[J].校園英語·上旬.2019.

[2] 張文倩.初中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計[J].校園英語·上旬.2019.