初中美術課堂巧用美育手段培養殘障兒童個性策略

宗有明

摘要：新課改的持續推進，要求不僅要培養學生的學科知識，更要以學生個性為中心，培養學生的個人品德與道德修養。在學生成長過程中，對學生進行美育的培養是十分重要的，教師要培養學生的藝術特性和審美能力，幫助學生擁有一雙發現美的眼睛。而對于殘障學生，更要注重培養他們的美學素養。對于本就身體有殘疾的學生，幫助他們培養對于世界的美感認知和提升自己的審美能力是具有非常重大的意義的。因此，在初中美術課堂中教師要注意巧用美育手段，以殘障兒童為中心，培養他們的個性素質。

關鍵詞：殘障兒童;初中美術;美育手段;個性

中圖分類號：G623.75;G434文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-029

美術素養對于一個人的培養是十分重要的一件事情，尤其是對正處于快速發展階段的青少年，塑造其審美與美學素質能助力他們的今后的人生。尤其是對身體有缺陷的殘障兒童，他們對世界的美將會更加敏感。作為培養殘障兒童美學素養的教師，要在課堂中巧用美育的手段，幫助學生培養審美能力和美學素質，使他們的心靈得到凈化，幫助他們認識這個美好的世界，感受世界的美麗。在初中美術教學中，教師要結合學生身體與個性特點，采用合理方式進行美術教學，在教學過程中完成學生個性發展，加深學生對于美術的理解和喜愛。

一、尊重學生想法，擴展美術知識

在初中美術的教學中，很多教師為了完成教學任務，都十分注重構圖以及繪畫技巧、手法等知識的教授，而忽略了學生自己的想法。這樣的美術教學是千篇一律的，是沒有靈魂的。美術作為一門比較主觀的課程，是需要融入學生自己的理解與認知。教師不應該用專業框架限制學生的想法，而是要尊重學生的想法與感覺，讓學生能夠自由發揮。尤其是對于特殊兒童，他們相比于正常的孩子可能會有更多的感受與想法，教師應該尊重他們的意見，讓學生的想法在美術課堂中能得到充分地發揮。

例如，在初中美術課堂中，當在學習到素描人物畫的時候，首先是對于周圍的小伙伴進行觀察，用鉛筆畫出人物頭像畫。在進行人物頭像畫的教學中，教師應該強調，讓學生自己觀察周圍的小伙伴，觀察他們有什么面部表情或者特征，按照自己內心對他們的想法與印象進行繪畫，畫出他們的特點。之后進行全身速寫的時候，同樣是讓學生根據自己的感覺，按照自己對小伙伴的觀察和了解，捕捉到帶有個人特點的畫面，進行繪畫。首先教授時教師不要直接告訴學生，要按照什么比例，什么方法進行速寫，而是要讓學生先根據自己的想法與感覺畫出來后，教師再根據大家的成果進行講解，告訴他們哪些比例在這里是會更協調的，再進行慢慢修改，初中學生已經擁有了自主意識與想法，每個人的想法都不盡相同。在美術教學時，教師要尊重學生的想法與個性，不能直接將學生框在知識框架中，而是應該讓學生按照自己的想法與感覺，進行創作。這樣學生對美感的敏銳程度會直接表現出來，而不是被壓抑，是有助于培養學生的美學素養的。

二、利用多媒體輔助教學，幫助學生拓寬眼界

對于學生的教育，不能夠局限于書本，而是要盡可能地幫助他們開闊眼界，增長見識與認知。對于殘障學生，由于身體方面的限制，導致他們對于世界的認識相比正常兒童可能會更加狹隘與簡單。因此，在對他們進行美術教學時，教師更加需要注意，帶領學生開闊眼界，了解更多知識。隨著互聯網的逐漸發展，現代信息技術突飛猛進，網絡成為最大的信息庫。教師可以借助豐富的多媒體資源，將與美術知識有關的資源整合在一起，在有限的課堂時間中展示給學生，讓學生對于美術知識有更為豐富的了解。利用多媒體等的巨大信息量，不僅能夠幫助教師拓寬課堂容量，也能讓學生眼界開闊，增長見識。

例如，在初中美術教學過程中，為了讓學生對美術有大概的了解，對美術作品有更多地了解，教師可以提前在網絡上搜索各種關于美術大師的作品，例如梵高的向日葵、莫奈的睡蓮等等日常中無法接觸到的作品，這些作品形式多種多樣，各具美感。在搜索到相關的信息后，教師可以將這些作品以及信息整合到一個PPT或者視頻中，并配上相關的文字介紹，在教學中向學生進行播放。收集的范圍可以從古到今，從國內到國外，從抽象派到印象派寫實派等各種風格，讓學生能夠在有限的時間里對美術有深刻的感受。這種傳遞知識的方式是無法依靠講述或者書本進行的，而互聯網的迅猛發展使得這種方式成為了可能，學生能夠集中對各種美術作品進行觀賞。這能夠短時間集中地讓學生對于各種美術作品有一個大概的了解和認識，幫助學生美感的培養。在學生了解之后，還可以讓學生選出自己最感興趣的一幅作品，鼓勵學生發言，講述自己的感受和喜歡的原因，還可以讓學生對喜歡的作品進行臨摹，按照自己的感覺進行繪畫，加深學生對于美感的理解。

發達的多媒體資源為課堂教學提供了很多便利。教師可以準備相關的資源，在課堂上向學生進行展示。利用這種方式進行教學，不僅能夠激發學生的興趣，吸引學生注意力，幫助學生開闊眼界，還能充分利用課堂四十五分鐘，將教學知識容量擴大，讓學生對于美術有更多地了解。

三、創設和諧環境，陶冶學生情操

對于美術這類極具藝術性的學科，由于其本身的主觀性和藝術抽象性，除了進行相關知識的教學之外，更重要的一點是感覺的培養，美感的產生。一個好的環境對于感情的產生是十分重要的。在進行美術課堂教學時，教師可以為學生創造一個和諧美麗的課堂環境，讓學生身處其中能夠靜心，產生對美的感覺。對于殘障兒童，一個和諧美麗的環境是十分重要的，能夠幫助他們靜心思考，促進他們靈感的產生。

例如，在初中美術教學過程中，教師可以對教室進行大概的裝扮，而且可以根據主題對教室環境做出不同的裝扮。例如，當對于美術發展史進行學習時，教師可以在教室中布置一些名家作品或者具有代表性風格的作品，按照時間順序或者風格流派進行布置，讓學生處于美術的環境中，在教師講授過程中，能夠一直觀看身邊的作品，不斷產生感覺。再例如，當進行風景的繪畫學習時，教師可以在教室窗戶上貼上樹葉，在教室中擺上各色各樣的小花或者小草，讓學生處于接近自然的環境中，在這個環境中學生能夠對繪畫產生更多感覺。當進行色彩搭配及感染力的學習時，教師便可以利用各種不同的色彩裝扮教室，例如多彩的絲帶，氣球等等。這些與主題相契合的環境能夠幫助學生產生相應的靈感，更好地進行繪畫的學習。學生還可以在這個環境中進行感受交流，就自己的想法和感興趣的作品進行交流，教師也可以借此環境更好的向學生傳授相關知識，引導學生走向美學之路。好的教學環境對于學生的學習和思想是十分重要的。給予學生健康和諧的環境進行學習，學生的身心能夠得到放松，感情能夠得到激發。對于殘障兒童，有些孩子可能因為身體緣故而變得自卑或者不敢進行情感的交流，這時，教師應該為他們設置一個健康和諧的環境，讓他們在這個環境中能夠放松自我，自然流露情感，按照自己的想法進行學習與交流。

四、帶領學生親近自然，體會自然美感

對于正處在身體與心理都快速發展階段的中學生，他們對于自然的感觸是十分敏銳純真的，他們比大人更能夠在大自然中發現美的存在，感受自然的美好。而對于殘障兒童，對于自然中美的敏銳程度可能會更高。在初中美術教學中，教師不能僅僅局限于課堂教學，因為不論再怎樣對課堂進行優化，課堂對于學生靈感的激發是遠遠沒有大自然來的猛烈。在進行美術教學時，教師可以帶領學生走出課堂，走進自然，讓學生感受自然之美，探索自然的奧秘，培養學生的觀察能力，幫助學生理解美術知識，做到更好學習。

例如，當要以春天為主題進行美術學習時，教師可以帶領學生走進大自然，帶領學生到百花齊放的公園進行游玩，到綠意盎然的山坡進行觀察。自然所產生的美是無處不在的，而且這種美是無法在課堂上能夠傳遞出來的。教師讓學生自己走進自然，觀察春天的大自然有何特點，是萬物生機勃勃，是花兒爭奇斗艷，是小鳥嘰嘰喳喳，是小河潺潺流動。這些美麗的景色都會吸引學生，身處這樣的環境中學生將能體會春天美麗的樣子，將能夠更好地進行創作與表達。大自然作為美術教學的好老師，能夠讓學生發現自然之美，感受自然之樂，讓學生在發現與探索自然奧秘的同時，產生對于美的感受，更好地幫助學生進行美術教學的學習。

五、設計創作活動，進行美感合作

在進行初中美術教學時，教師還可以安排相關的小活動小比賽等，鼓勵學生積極參加，讓學生通過合作的方式設計作品，自由發揮，將大家的想法與對美的感知融合進去。這種方式對于殘障兒童是很有意義的，在進行美術學習的同時能夠加強學生之間的交流與合作，鍛煉學生與他人交流合作的能力。

例如，教師可以布置制作書簽的小活動，將學生分成不同的小組，以小組的形式進行書簽的制作，形式不限，自由發揮。在小組合作中，每個人都會有不同的分工與任務，有人進行主題尋找，有人進行圖案設計，有人負責排版工作，有人進行細節修改與美化。在這個過程中大家都會有不同的想法，互相之間進行交流溝通，尋找最好的想法與創意，共同進行書簽的設計與制作。完成之后，教師可以將各個小組之間的作品進行展示與比較，并適當進行點評，評選出最好的小組作品。在這個過程中，大家會積極主動地投身到作品的設計過程中，而且在作品制作完成后，學生會得到很大的滿足感，在這個過程中也加深了學生對美術知識的理解。通過這樣具有趣味的小活動小比賽，能夠將學生的積極性充分調動。學生在制作過程中能夠將學習的美術知識充分應用，將自己對于美感的體會充分表達，還能在這個過程中積極與他人進行交流，提升團隊合作的意識與溝通能力。

綜上所述，初中美術教學的方式多種多樣。對于殘障兒童進行美術教學，教師需要注意采用合適的方式與技巧，培養學生的美感與審美能力。在初中美術教學過程中，教師要以學生個性和特點為中心展開教學，要充分尊重學生的想法，不限制學生的想象力，還可以利用多媒體等信息技術資源輔助教學的開展，幫助拓寬學生眼界。在殘障兒童的美術教學中，教師需要創設和諧健康的教學環境，讓學生能夠輕松愉悅的學習，還可以帶領學生走進大自然，感受自然之美，激發學生對于美的感受，幫助更好進行美術學習。

參考文獻：

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[2]朱萍萍.微課在小學美術教學中的應用實踐探析[J].中小學電教，2020（Z2）：118-119.

【本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題+課題名稱《運用美術教學中美育手段培養殘障兒童個性發展的策略研究》+立項號GS[2019]GHB1633 成果】

（作者單位：甘肅省永昌縣第七中學，甘肅 永昌 737200）