史料實證核心素養在高中歷史教學設計中的創新運用

周華鋒

摘要：史料實證核心素養是解決歷史問題的重要方法，本文將之與高中歷史鴉片戰爭一課教學設計完美結合，通過整合教材，利用史料展示整體知識框架。在這一過程中，教師呈現豐富多彩、類型各異的史料，既有文字史料的凝重深邃，又有圖片表格史料的直觀形象，讓學生對鴉片戰爭的歷史背景、過程、結果、影響以及失敗的原因能有一個全面深刻的認識。在學生掌握基本史料類型的基礎上培養其分析史料，發掘有效信息的能力，幫助學生形成論從史出、史論結合的證據意識，從而為構建高中歷史“高效課堂”發揮作用。

關鍵詞：史料實證;教學設計;創新運用;鴉片戰爭

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-077

史料實證是歷史學科五大核心素養之一，指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現真實歷史的態度與方法。歷史史料種類繁多，真假難辨，如何去偽存真，去粗取精，這是史料實證承擔的重要任務。教師通過在教學設計和課堂教學中貫穿滲透史料實證核心素養，提升學生分析鑒別史料的能力，并能從史料中提取有效信息，形成論從史出、史論結合的證據意識。教師出示內容豐富、類型多樣的各種史料，即開闊學生視野，又鍛煉學生思維，讓學生在史料海洋中領悟歷史學的真諦。

鴉片戰爭一課從知識框架出發可以分為三個部分。第一部分，戰前觀察：冰火兩重天。教師主要采用文字史料并結合圖片史料通過中英對比分析鴉片戰爭爆發的背景，讓學生直觀感受存在的問題和差距，從而理解戰爭爆發的必然性，并能認識鴉片戰爭爆發的根本原因和直接原因。第二部分，戰局回顧：滿紙辛酸淚。教師指導學生仔細觀察鴉片戰爭形勢圖，自主梳理鴉片戰爭的兩個階段;同時對戰爭的結果和條約內容通過原始史料分析解讀，并對戰爭影響進行評析，介紹鴉片戰爭后中國社會發生的一系列變化，讓學生通過史料深刻體會其影響，并能以客觀的、發展的眼光看待鴉片戰爭，理解進步是建立在痛苦和磨難之上的內涵。第三部分，戰后反思：中國為何敗。教師通過文字史料組織學生分組討論鴉片戰爭中國失敗的原因，讓學生在參與中提高興趣和積極性，并能對一些史料和看法提出自己獨到的見解和認識，幫助學生提升思維能力。教師通過對本課內容的重新整合，使學生對本課知識有一個完整的認識，也能幫助學生形成比較完善的知識體系。

一、戰前觀察：冰火兩重天

鴉片戰爭爆發的背景對于戰爭起因和戰爭走向意義重大，了解鴉片戰爭前夕的中英具體情況對比十分必要。教師要求學生閱讀教材找出對清朝社會狀況和對外政策的描述，同時出示四則文字圖片史料，這四組材料從政治、經濟、思想認識、對外關系諸方面比較戰爭前夕中英的具體情況，尤其關注馬戛爾尼《1793乾隆英使覲見記》中摘錄的史料，如“清帝國好比是一艘破爛不堪的頭等戰艦”，非常形象地指出了當時清王朝江河日下的困境，通過西方人的視角和觀察與中文史料進行對比，結論更令人信服。最后由教師引導學生進行分析，在分析對比中得出背景結論。

通過師生對四則材料的分析解讀，學生可以認識到在鴉片戰爭爆發前夕中英兩國在政治、經濟、思想認識、對外政策諸多方面存在明顯的差距，從而自然得出鴉片戰爭爆發的必然性的結論。如此既能培養學生分析史料，前后知識銜接聯系的能力，又能升華歷史思維意識。最后教師利用表格直觀地呈現中英兩國戰爭前夕對比，指導學生形成將文字史料轉化為表格史料的能力，也能鍛煉學生敢于表達自己觀點、勇于展現自我風采的信心和勇氣。

既然鴉片戰爭的爆發是必然的，那么戰爭爆發的原因究竟是什么呢？教師可以圍繞“鴉片戰爭前夕的中英關系”這一命題展開，通過出示柱狀圖、圖片、文字等史料元素環環相扣、層層推進，如中國出超——英國走私——泛濫危害——禁煙運動——戰爭爆發，這樣學生對于戰爭爆發的原因就有了清晰明確的認識。教師在這里可以設計如此問題，有人說鴉片戰爭是由林則徐的過激行為引起的，如果沒有林則徐的虎門銷煙，英國就不會發動戰爭，所以林則徐才是這場戰爭的禍首，對此你的觀點是什么？教師在引導學生思考的同時可以出示英國外相巴麥尊在議會上發表的講話等諸多文字史料幫助學生深入認識。

教師指導學生認真閱讀史料，充分發掘史料信息，并出示英國第一次工業革命的相關文字、圖片史料，提示學生解決歷史問題目光不能太狹隘，要縱觀古今、放眼中西才能有所收獲。并在此基礎上幫助學生得出鴉片戰爭是工業革命后英國資產階級開拓海外市場、掠奪生產原料的必然結果的結論，知道虎門銷煙只是英國發動戰爭的借口和導火索，使學生對根本原因和直接原因的區分有一個較清楚的認知。通過三則史料的分析解讀，使學生利用史料判斷歷史事實的意識和能力得到一定程度的提升，并能培養學生透過現象發現本質的能力，并能將之遷移應用，為將來研讀史料、理解內涵打下一定的基礎。

二、戰局回顧：滿紙辛酸淚

鴉片戰爭的過程教師要做簡單處理，教師出示鴉片戰爭形勢圖，要求學生認真觀察地圖，從中得出有效信息，自主梳理戰爭的兩個階段和進軍路線，對戰爭過程有一個大致的了解。教師同時要給予學生如何觀察地圖史料，如何獲取有效信息等方面的指導，為以后學生解讀地圖，挖掘信息打下一定的基礎。通過這樣的方式，既可以讓學生了解不同類型的史料以及解讀方法，也能培養學會的參與意識和自主探究能力。

對于鴉片戰爭的結果和不平等條約的內容，教師可以靈活處理，教師可以出示不平等條約原文，并結合教材內容進行逐條分析，幫助學生理解條約的每一項條款給中國社會帶來的危害，培養學生閱讀原始史料并能提煉概括的能力。教師也可以嘗試高度概括條約內容，如“五億港元”，比較形象生動，引起學生的興趣，并指導學生通過聯想的方式記憶條約內容，可以提高記憶效率。針對《南京條約》附件，對于一些重要的名詞，如“領事裁判權”“片面最惠國待遇”“租界”等教師要進行詳細的解釋，不過這些名詞艱澀難于理解，教師可以采用化難為簡、列舉實例的方法幫助學生理解，同時選擇和這些名詞相關的文字史料，提升學生的閱讀理解能力。

鴉片戰爭是中國近代史的開端，其對中國社會產生的影響是廣泛而深遠的。教師出示文字史料從政治、經濟、思想、對外關系等方面指導學生全面認識鴉片戰爭帶來的影響。鴉片戰爭給中國社會帶來的影響是多方面的，我們不能僅僅只看到鴉片戰爭給中華民族帶來的深重災難，也要感受鴉片戰爭后中國社會發生的變化和進步，因為進步建立在災難之上。因此，認識鴉片戰爭應該全面客觀，教師指導學生運用唯物史觀理解其影響，不能用靜止的、孤立的、片面的眼光看待鴉片戰爭，應該將之放在動態的、長遠的、發展的方向上。這樣，學生的視野更為寬廣、理論修養也會得到一定程度的提高。

教師首先可以讓學生判斷三則史料涉及的是那個方面，然后再從史料中尋找有用信息，從而形成對鴉片戰爭影響全面深刻的認識。盡管教材只是從政治角度闡述了鴉片戰爭的影響，但這是不夠的，因為戰爭的影響是多方面的。教師在這里補充經濟、思想、對外關系等方面的影響是必要的，通過這些史料的補充，不僅能開闊學生的視野，也能立即鑒別不同種類的史料，對提高做題能力很有幫助。同時也能培養學生一分為二、辯證客觀看待歷史問題的意識、方法和能力。

三、戰后反思：中國為何敗

鴉片戰爭以清政府的失敗告終。泱泱大國人口眾多、兵力龐大、本土作戰卻被遠道而來的近萬余人的彈丸島夷打敗，其中的原因究竟是什么？有人認為主要的原因是昏君奸臣當道，忠良遭受排擠，假如道光皇帝重用林則徐，鴉片戰爭中國可以取勝。教師可以把學生分成正反兩方分組討論，并提供蔣廷黻《中國近代史》，“彼之大炮遠及十里內外，若我炮不能及彼，彼炮先已及我，是器不良也”，茅海建《天朝的崩潰—鴉片戰爭再研究》，“一直到戰爭結束，該部未參加任何戰斗”中的數則文字史料引導學生，并介紹鴉片戰爭期間清軍將領御敵之術，如楊芳“糞桶陣”、奕經“五虎制敵”、裕謙“剝人皮”御敵相關文字史料來提高學生的興趣和積極性，以期達到預期的效果。最后出示陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》中的一段材料，“清政府用中世紀的武器，中世紀的政府，中世紀的社會來對付近代化的敵人”，提升學生的理論概括和總結能力。

教師讓正反兩方學生充分表達自己的觀點，使學生對史料的分析解讀更上一個層次，并形成獨立思考、理性判斷的能力，同時對不同類型的史料能夠提出自己獨到的見解，提升自我思維素養。在學生討論分析的基礎上，教師再加以引導、補充和完善，讓學生認識到鴉片戰爭中國失敗的原因是多方面的，歸根結底是中英兩國制度的差異，而并非個人力量就可以改變結果，因此鴉片戰爭清政府的失敗是無法避免的。由此培養學生全面深刻思考問題的意識，并讓學生在感情上引起共鳴，“落后就要挨打”是亙古不變的真理，情感價值自然生成。

四、史料實證核心素養的展望與運用

歷史學科最重要的基礎就是史料，分析解讀史料是解決歷史問題的重要途徑，培養學生形成正確的處理史料的能力是新高考的重要要求。本文通過鴉片戰爭一課，對史料實證核心素養與教學設計的結合進行初步探索，并運用史料對教材內容進行重新整合，形成前后緊密相連、環環相扣、層層遞進的整體知識體系。這種知識體系由內容豐富、類型多樣的史料作為支撐和基礎，從而使本課設計顯得較為飽滿而富有生命力，同時也能在很大程度上調動學生的積極性和參與度，也能對史料實證核心素養有一個全面深刻地了解和認識。在這一基礎上，形成適應新課改要求的各種能力，為以后的成長和發展做好鋪墊。史料實證核心素養對教師和學生都提出了更高的要求，這就需要教師多思考、多總結、多實踐，并不斷提升自己的專業能力。因此教師應該重視對學生史料實證核心素養的引導和培養，在教學設計和課堂教學過程貫穿和滲透這一核心素養，提升學生閱讀史料，挖掘信息，鑒別真偽，形成結論的能力，為構建高中歷史“高效課堂”發揮應有的作用，實現歷史學科發現——生成——領悟的本質目的。

參考文獻：

[1]馬戛爾尼.1793乾隆英使覲見記[M].天津：天津人民出版社，2006.

[2]蔣廷黻.中國近代史[M].上海：上海古籍出版社，2019.

[3]茅海建.天朝的崩潰—鴉片戰爭再研究[M].北京：三聯書店，2014.

[4]陳旭麓.近代中國社會的新陳代謝[M].北京：中國人民大學出版社，2012.

【本文系甘肅省臨夏州教育科學規劃2019年度課題“基于史料實證學科素養的高中歷史課堂教學設計策略研究”（課題編號LX2019GH258）的研究成果之一。】

（作者單位：甘肅省臨夏中學，甘肅 臨夏 731100）