團體心理輔導在高校輔導員工作中的應用研究

郭曉東

摘 要：高校應當高度重視并持續強化學生心理健康教育，并在教育期間不斷的嘗試創新教育方式，持續強化工作實效性。因為個別心理咨詢過程涉及到主動性掌握在求助一方以及咨詢時間成本相對較高的特征，所以很難有效滿足高校輔導員工作條件，導致輔導員整體工作難度相對較高。對此，為了進一步推動高校教育持續發展，本文簡要分析團體心理輔導在高校輔導員工作中的應用，希望能夠為相關教育工作者提供幫助。

關鍵詞：高校輔導員;團體心理輔導;教學應用

引言

隨著社會競爭越發激烈，高校學業、就業方面的壓力不斷提高，學生心理健康教育已經成為高校教育期間不可或缺的教育環節。從教育部指出的教育方針來看，強化學生心理健康教育屬于全面貫徹黨教育方針的基礎性要求，同時在教育期間應當充分尊重并持續強化心理健康層面上的教育，持續強化教育實效性，從而為學生的身心發展提供支持。但是因為網絡時代下信息傳輸特征的影響，導致高校心理教育工作的難度相對較高，所以如何創新教育方式便成為了輔導員所必須研究的問題。對此，探討團體心理輔導在高校輔導員工作中的應用具備顯著實踐性價值

1.團體心理輔導的基礎特征

在輔導員工作期間，少數心理咨詢并不能作為主要的工作方式，從教育現狀來看認為教育期間最為重要的內容在于兩個方面，一方面在于主動性，個別咨詢因為主動權在求助主體，只有在求助者提出幫助需求時才可以達到理想的咨詢效果，但是對于高校輔導員而言，這一種教育方式顯然無法滿足防范于未然的教育需求，不利于教育工作的持續發展[1]。另一方面在于時間，個別咨詢的時間成本非常高，普遍需要較長的定期咨詢，每一個輔導員需要承擔200個甚至更多學生的教育任務，個別咨詢實踐跨度比較大，精力高度集中同時技術要求較高，這一種教育方式更適用于專業心理咨詢人員，但是對于高校輔導員而言顯然沒有這么多時間精力投入到教育工作中。對此，基于上述兩個方面的因素團體心理輔導便成為了高校輔導員提供心理輔導的重要方式。團體心理輔導的主要特征在于三個方面：1、信息共享。對于每一個團體成員而言，團體當中其他成員均屬于影響源。團體成員不僅涉及到交流信息與解決問題，還可以實現對個人價值的探索以及共同情感的挖掘，同一個團體的其他成員可以提供不同觀點與教育資源，每一個成員都可以實現對他人適應性行為的觀察與學習，從而拓展自身的視野，同時也可以分享自己的經驗作為幫助他人的力量[2];2、效率較高。團體輔導員可以借助多目標提供幫助，從而實現時間與精力的節省。針對高校輔導員而言，可以更好的掌握整體思想和心理動態，可以實現集體不和諧因素的挖掘，為后續工作的開展提供支持;3、輔導教育效果更加深刻。團體本身就是社會的縮影，團體心理輔導可以將生活當中存在的各種問題集中起來，借助游戲、活動或討論等多種方式實現對生活中問題的挖掘，創建生活情境并為學生提供宣泄、觀察、學習、討論、反思、訓練的行為空間，從而實現對自己問題的有效解決。

2.團體心理輔導在高校輔導員工作中的應用

團體心理輔導和傳統學科教育本身存在較大的差異，通過團體心理輔導中的各種活動方式能夠促使學生形成自我認知、自我接納、自我發展推動以及心理鉀鈉肯呢過強化教育等多種效果。對此，團體心理輔導在活動期間可以更加貼近學生的個體需求與發展熱點，在具體操作期間需要更高注重師生和學生的交流互動，在良好氣氛環境下更好的展現友愛、和諧、互動等活動特征，在結果方面可以更好的注重領悟、轉變和提高[3]。整體而言，團體心理輔導屬于一種獨特教育形式，其能夠退歐東學生持續發展，下面提出幾點關于團體心理輔導的常用教育形式。

2.1角色扮演

角色扮演屬于團體心理輔導中非常普遍且常見的教育形式，其主要是基于學生扮演或模仿其他角色，從而實現對自我、他人行為理念與方式的正確理解，通過對角色人格、情感以及自人際關系等方式的感悟與認知，緩解個體化心理問題，提高學生心理健康水平。在角色扮演期間可以構建一個和諧、寬松的氛圍，可以有效緩解成員緊張感受，尊重學生思想理念并通過角色扮演的方式促使學生形成對自我的認知，有利于心理素質水平的增強[4]。

2.2心理展示法

心理展示法主要是基于學生個體狀況與成長經歷，采用感受風向和心理情緒問題的訴說等教育方式，通過訴說感受促使學生可以掌握自己的思想、情感問題，同時也可以實現情感宣泄，從而解決自己的心理壓力與困惑。心理展示的團體心理輔導還能夠促使團隊成員之間形成情感共鳴，有利于心理輔導效果的增強，學生之間可以形成相互鼓勵，從而表達自己的思想與情感，增強成員互動的同時也間接強化了心理支持效果，有利于學生參與積極性的提升[5]。

2.3游戲法

游戲屬于任何階段學生都樂于參與的活動方式，基于游戲的團體心理輔導可以通過輕松、活潑以及適當的活動氛圍，促使學生可以自主展現自身情緒，從而理解人生道理。基于游戲的團體心理輔導能夠促使學生形成輕松、活潑的參與狀態，期間也可以借助一些相對嚴肅且帶有主題的活動，促使學生形成對道理的深刻理解，通過和主題相關的活動，達到啟發和教育支撐作用。另外，在教育期間定期采用游戲活動，能夠促使心理輔導氛圍得到改善，可以更好的提高心理輔導教育實效性。

3.總結

綜上所述，伴隨著社會環境的不斷發展，高校學生的心理素質水平的引導與教育重要性顯得越發突出和明顯，在教育期間應當保持積極宣傳、普及心理健康教育，促使學生可以形成對自身的正確認知，并形成正確的心理健康成長教育效果，提高學生挫折承受和應對能力。另外，在團體心理輔導教育期間，應當基于團體的基礎特征針對性的優化與改進教育活動方式，圍繞著學生的心理健康問題作為核心，從而提高學生心理問題的識別和應對能力。

參考文獻：

[1]劉艷，周長玉，高姍，等.團體心理輔導在心理健康教育課程中的應用研究[J].品位經典，2019，21（1）：244-245.

[2]劉艷，周長玉.團體心理輔導在高校心理健康教育課程中的應用思考[J].內蒙古教育，2019，768（06）：7-8.

[3]李海君，王玉嬌，張林.團體心理輔導在高校心理健康教育課程中的應用——以六盤水師范學院為例[J].科技世界，2019，000（029）：60-62.

[4]唐嵩瀟，郝麗莉.團體心理輔導在高校心理健康教育工作中的積極意義[J].吉林化工學院學報，2019，036（002）：89-91.

[5]劉翠，劉彥華，劉霞.團體心理咨詢促進高校心理健康教育的研究與思考[C]/第十六屆沈陽科學學術年會論文集（經管社科）.2019.