淺析初中數學閱讀題的解決方法

顧利群

摘要：閱讀不僅存在于語文教學中，在英語以及數學科目的學習中也是尤為重要的。新課標要求學生在完成基本的課業目標基礎之下，還要懂得解題的方法，拓展思維的發展。所以教師應該抓住學生的學習特點，重點教授閱讀題目的基本方法，縮減學生之間發展的差距。本文在淺析現階段初中數學閱讀題的發展基礎上，對教師如何進行數學閱讀題方法指導提出相關建議。

關鍵詞：初中數學;閱讀題;方法指導

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-086

初中學生的學習心理及學習狀態都處于不穩定發展的階段，教師應該給予學生關鍵性的知識講解，從而引導學生進入發展的重要階段，教師更要明確初中數學閱讀題的重要性，采用合適的方法引導學生將閱讀與解題相結合，增強數學學習的效果。

一、增加課外自主閱讀

增加課外自主閱讀，不僅有利于教學情境的生成，以及語言環境的訓練，還有助于培養學生在數學方面的閱讀技巧。

例如：在解讀應用題方面，有些題目是比較直接的——會直接提出相關的問題。然而，有些題目會含有隱蔽性的條件，學生則不容易提取，從而阻礙了學生解題的方法以及思路。如：在學習“勾股定理”相關知識時，課本對于此節的講述是體現在對古時的研究基礎之上的——這也就表明，教師可以以此為例，讓學生進行課外拓展閱讀。這樣做的目的，就是讓學生在探究的過程中弄清楚哪些圖形應用勾股定理是自己所沒有掌握的，這樣就間接性的促使學生在課外時間通過查找資料和翻閱相關書籍加深對勾股定理的理解。其次，教師可以引導學生根據勾股定理的相關概念，研究在應用勾股定理中的正方形與三角形的關系。但是只有將發明者的理念熟記于心，才會在探究的過程中更有方向。教師可以讓學生在規定的時間內進行規定的閱讀任務，以提高學生的思維發展以及閱讀能力。

二、引導課內深入閱讀

初中學生的學習特點具有不穩定性，這就要求教師在閱讀方面需要督促學生完成——引導學生對閱讀內容進行思考，通過自主深入閱讀與教師的課堂講解相結合，則會展現出另辟蹊徑的解題思路。

例如：在每天的晨讀時間，教師可以讓學生在規定的時間內閱讀完五到十頁的數學閱讀內容。其次，在規定時間內完成閱讀的基礎上，還需要保證閱讀的質量，讓學生養成做讀書筆記的良好習慣。如：“路程相關的問題，甲、乙兩人同時從A、B兩點出發，甲的速度為多少？乙的速度為多少？兩人相向而行，或相對而行”對于學生來說，簡單的題目往往呈現的是較為復雜的數量關系——知識體系的混雜容易造成學生在解答此類題型時，將各個量之間的關系混雜。但是這類題目往往都會有固定的“量與量之間的關系”——若兩人相向而行，則兩人的速度之差與所行時間之差便可以求出路程之差，進而根據具體比率的條件求出兩地之間的總路程。若兩人是“同向而行”，則根據速度之差，便可以求出所需要計算的關系式。這就是在閱讀中不斷積累的結果。需要教師在日常教學中就有所注視。

三、融合閱讀解題方法

閱讀的解題方法是形式各樣的，并不是統一的，這就要求教師在引導學生進行課內以及課外的深入閱讀時，更要及時的幫助學生融合各種解題方法，讓學生之間形成解題的合力。互相幫助，開拓數學思維。

例如：數學教師可以在每個周拿出一節數學課的時間，讓學生之間互相交流。并以組為單位，首先，學生之間互相探討，讓組內成員之間分享學習數學閱讀解題的方法。教師要求每個組內找出兩種更為有效的數學解題方法。如：在一個正方形中，過點D作DP交于AC于點M，交AB于點N，交CB的延長線于點P，若MN=1，PN=3，則DM的長為多少？這道題是關于“幾何圖形”的相關知識。首先，教師帶領學生學習并閱讀相關知識，然后讓學生根據所學的有關“幾何圖形”的知識做題。閱讀的提煉讓學生明確正方形的特點，以便應用。其次，組內之間的討論能夠讓學生檢討自我，改正不足。最后再讓學生上講臺進行講解——這是奠定在前兩個步驟的基礎之上的。不僅可以讓學生在閱讀中講練結合，深入理解題目，更可以促進學生的綜合性發展。最后，教師針對學生的相關講解，提出相應的建議，為下一次的綜合實踐的數學課程做出準備。這樣堅持整個學期或一學年，學生的數學解題方法則會有大幅度的提高。

教育教學是教師與學生之間互相配合，共同發展所形成的合力的體現。想要在數學閱讀題的解題方法方面形成一定的解題意識，需要教師引導學生進行課內及課外的深入閱讀，并結合教師的解題方法指導，全面提高學生的閱讀解題能力。

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（作者單位：蘇州市吳中區甪直甫里中學，江蘇 蘇州215127）