初中化學典型實驗對學生探究能力培養的研究方法

婁廷虎 張思高

摘要：傳統教學過程中，教師們將更多的重點和注意力放到了知識的傳授上，同時將解題方法作為重要的教學內容，導致大部分學生只學會了“應試”，不利于自身的長久發展。實驗是化學學科中重要的組成內容，也是學生學習化學知識的基礎。實踐證明，實驗探究能力的培養對于學生高效掌握知識以及創新能力的提升十分關鍵。在本篇文章中，筆者將結合實踐經驗闡述初中化學課堂中如何應用典型實驗促進學生探究能力不斷提升。

關鍵詞：初中化學;典型實驗;探究能力;研究方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-087

長久以來，化學學科知識都會給學生留下抽象的感覺，學習主動性和效率都不高。而化學知識都是通過實驗總結出來的，因此教師可以將課堂與實驗結合到一起，通過實驗展開教學，以此促進學生對知識的學習產生興趣同時探究能力也得到提升。在新課改背景下，初中化學教師十分注重學生探究能力的培養，并利用典型實驗展開教學，希望由此轉變學生學習狀態，促進他們探究能力和科學思維不斷上升，為以后學習奠定基礎。

一、創設教學情境，激發學生實驗探究熱情

良好的學習環境有利于學生全身心投入到課堂中并高效地獲取知識。在新課改背景下，情境教學法受到了教師和學生們的一致青睞，為提高學生課堂主動性提供了有力支撐。初中化學學科知識由一個一個的實驗組成，因此教師們十分關注實驗教學，并嘗試通過情境的創設將一些典型實驗引入課堂，促使學生們主動參與課堂活動過程中，實驗探究熱情逐步提升，為高效地掌握化學知識以及探究能力的提升奠定基礎。

例如，學生在學習“氧氣的實驗室制取與性質”內容時，初中化學教師通過創設教學情境引出典型實驗，以此激發學生實驗探究熱情并提升其探究能力。一上課，教師可以直接提出問題：“氧氣是人類生存的關鍵，我們經常聽到有人需要輸氧，那么你們知道氧氣是怎樣獲得的嗎？”學生們立即將課堂中學到了高錳酸鉀加熱制取氧氣的方法回答出來，教師繼續問道：“那怎樣確定或者判斷制取的氣體是氧氣呢？”學生又將帶火星的木條或者金屬與氧氣發生反應的方法解答出來。當學生們順利回答教師提出的問題過后，教師可以鼓勵他們自主進行實驗驗證。在問題教學情境下，學生們的實驗探究欲望和熱情都很高，探究能力也會隨之增強。

二、組織開放活動，培養學生實驗探究能力

課堂是學生學習基礎知識的重要陣地，但不是唯一場所。生活與實踐也是學生獲取知識的重要途徑，為教師教學提供了新的思路。初中化學學科知識與生活有著千絲萬縷的聯系，教師們可以將課堂轉移到生活中，通過組織開放的實驗探究活動，促使學生加深對典型實驗的認知力，并以此提升其實驗探究能力。具備超強探究能力的中學生在實踐中常常會表現得十分驚人，獲取知識的效率也會逐步升高。

例如，學生在學習“燃燒的條件”內容時，初中化學教師可以通過組織開放式活動展開教學，以此培養學生的實驗探究能力。在課上，學生們已經知道了燃燒的三個條件，并且知道了控制變量法對于探究燃燒條件的重要意義。教師沒有直接鼓勵學生應用實驗室準備的實驗用品而是將課堂延伸到課外，組織開放性的實驗教學活動，促使學生在校園中尋找合適的工具以及材料代替實驗器材和藥品，改進實驗。在開放式環境中，學生們思維十分活躍，將樹葉、紙張、飲料瓶蓋等物品作為輔助實驗的材料以此探究“相同條件下為何有的物質能夠燃燒，有的卻沒辦法燃燒”“同一物質在不同條件下為什么有時燃燒，有時不燃燒”兩個問題，并促進學生實驗探究能力進一步提升。

三、鼓勵實驗創新，提高學生實驗探究水平

在傳統課堂教學過程中，教師們將更多的重點放到了課本知識的傳授上，導致學生們出現了“死讀書”和“讀死書”的不良習慣，綜合能力也難以得到發展。新時代背景下，國家需要創新型人才，因此教師們也要快速轉變教學思路，鼓勵學生進行實驗創新，促使學生在創新中得到進步和發展。初中化學課本中的一些典型實驗具有重要的意義，但是難以滿足學生的需求，教師可以鼓勵學生進行實驗創新，以此鍛煉和提高學生實驗探究水平以及創新能力。

例如，學生在學習“溶液酸堿性的檢驗”內容時，初中化學教師可以通過鼓勵學生進行典型實驗的創新，以此提高他們的實驗探究水平。課前，教師已經將如何正確區分酸堿性和酸堿度的知識點以及pH值的大小與溶液的酸堿性強弱問題講解給學生，并鼓勵他們將生活中想要驗證酸堿性的溶液提前準備好，并在實驗課堂中進行驗證。課上，教師先帶領學生利用石蕊溶液、酚酞溶液分別檢測實驗室常用到的稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、澄清的石灰水、稀硫酸等組織了酸堿性檢測。當學生逐步掌握了檢測方法后，教師鼓勵學生自主制作出牽牛花、月季花、紫羅蘭的汁液，并使其當作指示劑重新驗證，同時檢測出提前準備好的幾種溶液。在創新后的實驗課堂中，教師們可以發現學生的探究意識更強，參與度更高，將蘋果、橘子等常吃的水果以及洗衣粉等制備成溶液進行探究，實驗探究水平也隨之提高。

總之，在新時期，初中化學教師不僅要迅速轉變教學理念和方法，還要在此基礎上利用典型實驗啟迪學生思維、促進他們在高效掌握化學知識的基礎上探究能力不斷提升，化學素養不斷提高。

參考文獻：

[1]王華美.初中化學分組實驗教學中學生探究能力培養的研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（08）.

[2]朱文德.初中化學實驗教學中培養學生科學探究能力的理論與實踐研究[J].明日，2019（04）.

（作者單位：甘肅省臨夏市第一中學，甘肅 臨夏731100）