應用“生活”開展小學英語教學的策略

【摘要】《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出了“生活教育”的理念，要求教師挖掘應用生活化的方式組織英語教學活動。筆者在開展小學英語教學活動的時候，著力探究應用“生活”開展小學英語教學活動的策略。本文中，筆者將從積極開發利用生活教學內容、合理采用生活化的教學方法、靈活應用生活化的教學評價這個三方面入手，詳細闡述應用“生活”開展小學英語教學的策略。

【關鍵詞】小學英語;生活化教學;應用策略

【作者簡介】曾碧釵，廣州市番禺區大石小學。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提出，開展外語教學活動要重視語言學習過程，凸顯語言學習的實踐性，引導學生在體驗具體語境的過程中，掌握真實的語言，學會運用語言。從這一要求中可以看出，語言教學具有實踐性，離不開具體的語境。生活是學生學習語言、應用語言的主要場所。在體驗現實生活的過程中，學生早已接觸到了各種各樣的英語現象，體驗了不同的英語場景，儲備了英語經驗。此外，學生也在斷地與英語互動的過程中，產生了強烈的應用英語的欲望。所以，在開展英語教學活動的時候，教師要以生活為切入點，挖掘豐富的英語教學內容，聯系課堂教學需要，應用多樣的生活化的方式，點燃學生學習興趣，輔助學生理解、掌握，同時應用生活化的評價方式，驅動學生發展，借此提高學生英語學習效果，為學生有效地體驗社會生活夯實基礎。基于此，筆者往往借助如下策略應用“生活”開展小學英語教學活動。

一、積極開發利用生活教學內容

教學內容是教師教學、學生學習的依據。在組織英語教學活動的時候，教師確定什么樣的教學內容，就會踐行什么樣的教學行為，學生自然而然都會獲得怎樣的學習內容是，實踐怎樣的學習行為。在傳統的小學英語課堂上，教師將教材中的知識點作為主要的教學內容，一味地灌輸知識，學生則被動地接受英語知識，導致英語教學缺乏實踐性，影響了英語教學效果。對此，筆者認為，要想有效地應用“生活”開展小學英語教學活動，教師就要積極地開發、利用生活化的教學內容。

1.從英語教材中開發生活教學內容。盡管單純地利用教材組織英語教學活動存在諸多的弊端，但是在缺少教材的情況下，英語教學將會低效甚至無效。教材是生活化教學的載體，其中包含著多種多樣的生活內容，這需要教師有善于發現的眼睛，主動地走進其中，深入分析，將這些生活內容開發出來，借此為開展生活化的教學活動提供依據。

以“Hello”為例，插圖是教材中的主要內容，也是生活教學內容的載體。所以，在開發生活化的教學內容的時候，筆者對教材插圖進行了剖析。比如，教材中在Let's talk模塊展現了一幅學校場景，有一名教師和一個小學生在學校門口打招呼。如此內容具有生活性。因此，在應用“生活”開展小學英語教學活動的時候，筆者以教材中這幅插圖內容為指導，挖掘生活資源，引導學生們學會在生活中應用英語打招呼。

2.從現實生活中開發生活教學內容。英語課程標準中指出，生活是英語教學的來源。這句話表明，現實生活中存在著各種各樣的英語現象。學生是體驗生活的個體，在經歷生活的過程中，早已接觸到了各種各樣的英語現象，積累了英語經驗。所以，立足英語學科的生活性，以及學生的生活所得，在應用“生活”開展小學英語教學活動的時候，教師要從現實生活中開發生活教學內容，使學生產生熟悉感，尤其使學生遷移生活經驗，主動探究生活現象中的英語內容。

以“ How many people are there in your family？”為例，該單元以家庭關系為話題，引導學生利用英語知識對自己的家庭關系進行介紹。在經歷生活的過程中，通過與家人互動，學生早已對家庭關系建立了感性認知。而且，不同的學生家庭有不同的家庭關系。立足于此，在組織教學活動之前，筆者立足學生的現實家庭生活，引導他們搜集、調查家庭關系情況，借此實現英語內容的生活性。尤其，通過切身地體驗家庭生活，學生可以感受到英語與生活的密切聯系，為今后自主地在生活中學習英語，應用英語夯實基礎。

二、合理采用生活化的教學方法

教學方法在英語課堂教學活動的開展過程中起著重要的作用，不但影響著教師開展教學活動的情況，還影響著學生的學習效果。應用“生活”開展小學英語教學活動，其實就是在驅動教師應用生活化的教學方法引導學生們學習英語。筆者在開展英語教學活動的時候，一般應用如下生活化的教學方法：

1.創設生活情境，激發興趣。所謂生活情境，是以現實生活現象為基礎的教學場景。生活情境，將學生熟悉的生活現象自然而然地展現在課堂上，吸引著學生的注意力。而且，在生活情境的作用下，學生會主動地調動已有的生活經驗，對生活場景中包含的英語內容進行感知和體會，逐步地實現有效學習。立足生活情境的作用，在組織小學英語課堂教學活動的時候，筆者一般會在導入環節，應用多樣的策略展現生活場景。

以“What's in your room？”為例，該單元以介紹臥室為主題，引導學生遷移生活經驗，對自己臥室中的事事物物進行介紹。立足教學內容，在組織導入活動時，筆者先利用多媒體課件直接展現了自己的臥室場景。這個場景是具有生活性，一經展現就吸引了學生的注意力。在學生觀看圖片的同時，筆者指著臥室中的不同物品，對其進行介紹：This is a TV set. This is a mirror. This is a chair. These are my plush toys.在筆者介紹的過程中，學生的視線盯著課件中的具體事物，實現自主記憶。在介紹了自己的臥室之后，筆者順勢提出一個問題：What's in your room？這個問題的提出，一下子點燃了學生的表達欲望。不少學生主動地回憶自己的臥室場景，模仿筆者剛才的做法，初步地介紹自己的臥室。在學生們的自主參與下，新知教學活動順利地開展了。而且，通過體驗生活情境，學生還自然而然地儲備了一些英語知識，為在課堂上靈活地應用英語知識進行交際做好了準備。

2.組織合作學習，輔助理解。合作學習是生活化教學的具體方式之一，同時也是課程標準中倡導應用的教學方式。在英語課堂上應用合作學習方式，可以將學習英語的權利還給學生，使學生在合作學習任務的驅動下，發揮主觀能動性，遷移生活經驗和知識經驗，對新知內容展開探究。所以，在應用“生活”開展小學英語教學活動的時候，筆者會聯系教學引導學生合作學習，使他們通過集體協作理解所學，提高課堂學習效果。

以“The secret of good health”為例，教材中在Let's read模塊展現了李先生保持健康的秘密這篇文章。了解李先生保持健康的是秘密，是學生閱讀這篇文章需要完成的任務。基于此，在組織教學活動的時候，筆者聯系文本內容，為學生設計了合作學習任務：合作閱讀文本，找出李先生介紹了哪些自己保持健康的方法。如此任務的提出，為學生指出了閱讀方向，提高了學生閱讀的針對性。在完成任務的過程中，學生一邊閱讀文章，一邊思考問題。邊讀邊思考地找出了李先生保持健康的方法。之后，將找到的方法在小組中進行交流，合作總結。反復的閱讀和討論，無形中使學生遷移生活經驗，對李先生的做法產生認同，儲備生活經驗。

3.構建體驗活動，驅動互動。應用“生活”開展小學英語教學活動，不僅需要學生在生活中學習英語，還需要學生在生活中應用英語。其中，應用英語是英語實踐性的具體體現，也是學生英語語言能力發展的主要途徑。應用英語離不開英語實踐活動，通過體驗實踐活動，學生不但可以靈活地應用英語知識，還可以遷移生活經驗，實現語言與生活的緊密結合，尤其進一步地豐富生活經驗，提高英語學習效果。對此，筆者在實施生活化教學的時候，會聯系教學需要建構體驗活動，驅動學生互動，豐富生活經驗。

以“Can you tell me the way？”為例，本單元以指路為話題，引導學生獲取與指路有關的基礎知識，學會在生活中用英語指路。立足此內容，在組織課堂教學活動的時候，筆者利用投影儀為學生展現了學校附近的地圖。之后，要求學生以小組為形式，選定各組所在的位置，以及要去的位置，應用所學進行交流。交流的過程，就是學生應用所學指路的過程，便于學生通過體驗活動，進一步地加深對所學的理解，同時還可以積累生活經驗，為體驗現實生活夯實基礎。

三、靈活應用生活化的教學評價

教學評價是英語教學中不可缺少的一個環節。用“生活”開展小學英語教學活動，自然少不了生活化的教學評價。所謂生活化教學評價，是以學生的學習過程為主的，多元的評價對象進行的評價活動。如此不但可以使學生通過互相評價，發現自己的不足，他人的優勢，學會揚長補短，提升自身的英語學習效果，還可以通過與他人的交流與溝通，繼續地鍛煉英語應用能力，切實地提高英語學習效果。因此，在開展小學英語生活化教學的過程中，筆者會立足學生的學習主體性，將教學評價的權利還給他們，驅動他們互相評價。

比如，在組織“Can you tell me the way？”教學活動的時候，筆者創設了實踐體驗活動。在體驗的過程中，學生通過互動交流，對各自的英語學習情況，尤其語言表達情況建立了直接的認知。在他們合作交流之后，筆者鼓勵他們聯系在小組中的觀察情況，對各自的學習情況以及表達情況進行評價，指出不足，提出建議。這些活動是學生在小組中完成的，教師只是在此過程中進行巡視，發現學生的學習實際情況，了解他們的評價情況，做到心中有數。在課堂教學活動結束之后，筆者會立足自身了解到的情況，對學生進行評價。

用“生活”開展小學英語教學活動，是符合英語學科特點的，也是英語課程標準的具體要求。在用“生活”開展小學英語教學活動的時候，教師要立足教學內容，多種途徑地挖掘生活化的教學內容，聯系課堂教學需要，多種策略地創設生活化的教學活動，借此驅動學生通過自主、合作學習，與生活內容互動，獲取英語學習樂趣，掌握英語基礎知識，鍛煉英語應用能力，提高英語學習效果，為有效地參與社會生活打好基礎。

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