翻轉課堂在中學物理教學中的應用研究

陳志興

摘要：初中是學生學習關鍵時期，學校應重視對學生實施針對性教育。但是目前物理教學中面臨極大挑戰，學生注意力難以集中，而翻轉課堂教學屬于新時代的教學模式之一，它改變了傳統物理教學中的師生關系，使得學生處于教學的主導地位，變“要我學”為“我要學”，增強了物理教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;中學物理;教學應用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-041

翻轉課堂是新時代一種新型教學方式，其主要是指對于課堂內以及教堂外的時間實施重新調整，學習決定權由傳統課堂教學的教師轉變為學生。通過翻轉課堂教學模式在初中物理教學中的應用，學生可以與教師在課堂上一起研究相關知識，提高學生學習主動性，同時也可以讓學生進一步理解物理教學相關知識。為此，筆者進行了翻轉課堂在中學物理教學中的應用研究，總結了翻轉課堂在課堂教學中的作用。

一、翻轉課堂在中學物理教學中的應用意義

社會不斷發展，其對于人才需求也逐漸增多，同時也提出很高的要求，因此，學校應加強對于學生不同能力的鍛煉。初中物理對于學生思維的開發有一定幫助，而以往的教學模式比較古板，學生的學習興趣難以被提升，而利用翻轉課堂教學模式可以提高學生的學習積極性，有利于他們開展自主學習，使學生更加熱愛初中物理，對于學生邏輯能力的培養有一定幫助。

通常來說，教師不會擅自占用學生的課堂時間，教材內容以及教授的相關信息需要學生在課前進行自主學習。其學習方式，可以是看一些與本節課堂教學有關的內容，例如視頻、電子書閱讀、講座。學生也可利用網絡平臺與其他學生進行談論，并在必要時候進行資料的查詢。學生通過自主學習，對于課堂教學內容有基礎了解之后，在課堂上教師就可以避免講授過多的教學知識，只是針對相關比較難解決的問題與學生交流，這樣的話，課堂上就會多出很多時間，教師可對學生的學習提供必要幫助。

二、翻轉課堂在中學物理教學中的應用研究

1.重視互聯網以及通訊體系的應用

初中物理課堂教育應建立起專門的網絡平臺，構建出線上線下的教育體系，這樣效果會更好。首先要合理設置網絡平臺，在形式上要具有創新性，可以適當加入一些流行因素，能夠吸引學生注意力，從而更加自主投入進去。其次是內容選擇。初中生處于成長關鍵時期，內容上要具有積極健康的特點，例如可以摘取偉人的故事，學習他們身上優秀精神品質。最后要做好網絡平臺的維護和更新，保證系統可以正常運行，為學生提供良好的學習場所。為了增加初中物理教學工作的時效性，要發揮出即時通訊軟件的優勢，像微信、qq、微博等，利用翻轉課堂教學模式，可以和學生實現隨時隨地的交流。例如有的學生性格比較內向，即使生活中遇到了難題也不會開口去說，通訊軟件讓交流變得更加方便，教師通過線上互動對學生進行疏導，培養正確的態度價值觀。通過互聯網以及通訊體系的應用，使得初中物理翻轉教學的效果得到極大的增強。

教師應提高對物理教學的重視程度，學校可以自主研發出一套通訊體系，專門為師生交流服務。讓網絡架起學生和教師之間的橋梁，增進彼此了解程度，推動教育工作正常開展，更好地改善實際。在傳統的教學思路中，學生往往對于電路圖存在困難，對于黑板上靜態的電路線以及電流電阻等很難理解。因此，針對這種狀況。合理的采用翻轉課堂教學模式可以幫助學生短時間吸收和理解。在教學過程中，可以將一個班分成好幾個小組，各小組分別分發一個短視頻，讓學生在自己試驗的同時，觀察網絡視頻上的試驗，二者進行對比，從而發現問題分析問題。并與學生共同研究，這種翻轉課堂的教學方式可以反復進行，在一定程度上，對學生理解抽象的概念和突破難點具有很大的幫助。

2.改善師生關系

翻轉教學模式在初中物理教學中的應用，使得傳統意義上師生之間的關系產生了極大改變。教師從主導地位轉變為促進共同進步的指導角色。教師從比較繁重教學作業中脫離出來，使其有時間針對每一名學生進行針對性指導。并對于學生在中學物理教學課堂上的學習進度進行記錄，了解每一位學生成長情況。通常來說，在初中物理學習中，由于學生是初次接觸物理，常常會對一些陌生名詞產生一定的困惑。尤其是學習力學時，學生常常對這些抽象的理論知識產生較大的抵觸心理，很難對力學的系統知識有一個全面的了解。此時，如果教師采用翻轉課堂的教學手段，在授課前，先播放一段有關力學的視頻，這樣可以很大程度的調動學生的積極性。

3.增強求知欲望

愛迪生說過“好奇心是科學的種子”，同樣，好奇心在物理學科的學習中具有非常重要的作用，教師可以在培養學生好奇心的前提下，運用翻轉課堂教學模式，制定較為有效的教學方案，激發學生對物理學科的積極性和求知欲望。例如：在進行初中物理教學中，講述動能的大小跟哪些因素有關時，可以利用翻轉課堂模式，積極引導學生廣泛的列舉事例，比如：狂風能吹倒大樹，而微風只能使樹枝搖擺。

然后通過預先準備的視頻上的實驗來證明決定物體動能大小的因素，對學生進行引導，與學生共同研究以及分析。第一個實驗視頻：把同一個鋼球，從斜面不同高度滾下，讓學生觀察鋼球將木塊推動的距離。木塊推動的距離不同，說明鋼球對木塊做的功不同。木塊被推動得越遠，表明鋼球的動能越大。實驗結論：從不同高度滾下的鋼球，具有不同的動能。第二個實驗視頻：既然不同高度滾下的鋼球，具有不同的動能。那么要是換成不同的鋼球，會怎樣呢？讓學生帶著這個問題，看第二個實驗視頻，將鋼球換成不同質量的，從同一高度滾下，讓學生觀察鋼球推動木塊的距離。因此得出結論，運動物體的質量越大，動能就越大。以上這樣形象的舉例說明更容易使學生接受，可以增強學生對物理學科的興趣。

4.明確教學思路

教師需要在制作翻轉課堂視頻中整理教學思路。教師將教學制作完成后，需利用翻轉課堂模式進行物理教學，具體的操作步驟是：在讓學生觀看制作好的物理教學視頻以及課件前，先對小組學生進行分組，學生可以以小組為單位交流以及討論物理教學知識，并對自己所學到的物理知識進行反思以及總結，找出自身學習中存在的疑問，與小組內部的學生共同探討，進而達到解決問題的目的。之后，教師應對不同小組學生在物理課件學習中產生的疑問進行總結，將同類問題歸類，并進行解答以及講解。在講解完之后，提問學生是否還存在疑問，如果還存在不懂區域，教師應根據具體的學生個人情況進行針對性的教導，保證學生可以理解整個問題的解決思路，保障不同層次的學生得到良好的教學，使得學生領悟到學習的價值以及具體物理題目的解題技巧。之后還應對學生進行督促，讓其對于視頻以及物理課件中的難點以及重點知識進行總結，并進行課后練習，增加學生對于物理知識的深刻了解。例如在電路教學中，教師可以預先將本節課堂知識制作成翻轉課堂課件或是視頻，教師可預先設計電路知識相關的導學視頻，再給學生播放視頻，可以在進行視頻或是課件播放之前，提出提問，例如“有幾種線路連接方式可以讓小燈泡發光呢？”學生在看完視頻后，就可以了解整個教學的思路，不同小組針對此問題進行討論以及分析，進而進行線路實驗，這樣的話，學生就可以在電路連接中對于初中物理電路連接的知識進行深入理解，這對于教學效果的提升有較大幫助。

三、結束語

翻轉課堂教學模式的產生對于教學視野發展做出很大貢獻，其有效提升了學生對于初中物理學習的興趣，學生可以在課堂上與教師一起學習，研究難以解決的問題，促進教學的發展。初中物理學科對于學生創新能力的培養也提供了極大便利，因此教師應讓學生在課堂教學之前做足準備，明確自身在預習中產生的問題，并與教師共同協作交流，處理問題，刺激學生積極發散思維，保障學生不斷得到進步。

參考文獻：

[1]王一，楊迎春.翻轉課堂在高中物理實施中的潛在障礙分析及策略研究[J].學周刊，2018（11）.

[2]包軍奇.翻轉課堂在中學物理教育中的應用研究——以宕昌縣哈達鋪中學為例[J].考試周刊，2017（09）.

（作者單位：廣東省湛江市第二十八中學，廣東 湛江524000）