主題語境下的小學英語語篇教學研究

【摘要】語篇教學是教師開展小學英語教學的主要載體，是學生提高英語聽、說、讀、寫四項基本技能以及綜合語言運用能力的重要手段。提高主題語境意識能夠讓教師具備更廣闊的眼界，鍛煉學生的批判性思維和辯證思維，不受文本的束縛，給教學活動更大的空間。

【關鍵詞】主題語境;語篇教學;思維品質

【作者簡介】梁珊（1988.11-），女，漢族，江蘇南京人，南京市花港第一小學，小學二級教師，碩士研究生，研究方向：小學英語主題語境。

一、主題語境的解讀

小學英語語篇教學中每一個語篇的背后都有主題，學生除了讀懂語篇之外還要理解它的主題意義。我們用“冰山理論”來詮釋語篇和主題的關系，語篇是海面上方能看到的冰山，也就是學生能夠讀到和讀懂的東西，即我們所說的顯性課程;而主題作為隱形課程掩藏在水下，表面上看不到，需要老師和學生去解讀其背后的含義。教師的解讀視角是啟發學生思維的重要因素，提高教師的主題情境意識，才能讓教師不被語篇束縛，用廣闊的眼界提供更大的教學空間，這樣即使簡單的文本也能夠激發學生的思維。

二、語篇教學中主題語境的作用和意義

1.從小話題到大主題。小學英語教學中使用的語篇篇幅往往不長，尤其對中低年級段而言，但是再小的語篇都會有一個話題，如何將小話題發展為大主題是值得老師們思考的問題。以五上第三單元“My animal friends”為例，這篇文章主要講了金魚、狗、兔子和鸚鵡四種動物，這四種動物分別是Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai的寵物，不難看出這節課的話題是動物朋友。如果讓學生一直在同一層面去思考，那么他們描述的基本都是自己的寵物，并沒有跳出語篇題目所限定的框架。但是如果教師具有更廣闊的視野，設計的教學活動給出更大的空間，那么學生的思維也會開闊很多。例如在教授金魚、鸚鵡的片段時，可以提出以下幾個問題促進學生思維品質的發展：What do fish eat？ What do you know about fish？Which bird can talk too？甚至可以將話題上升到人與自然的主題，給學生更廣闊的外延，并補充相關的主題材料，如小熊貓的生存現狀，狼如何與人類相處等。

2.從字面含義到潛藏信息。在英語語篇教學中，教師僅僅教會學生字面的意義是遠遠不夠的，還應該引領學生挖掘語篇背面所蘊藏的信息和資源。《普通高中英語課程標準（2017年版）》中指出“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”（教育部2018）。語篇中文化意識的教學就要求教師帶著一雙解讀文本的眼睛，去挖掘語篇中的主題語境。因此文章開頭所提到的“冰山理論”中海面下方不僅代表主題還有文化，主題和文化是不可分割的整體，只有準備把握住語篇的主題，才能夠傳遞正確的文化。六上第一單元課文“The king's new clothes”揭露了皇帝昏庸，官吏虛偽、愚蠢的丑惡本質，褒揚了無私無畏、敢于揭假的天真爛漫的童心，語篇的主題是“人與自我”中的“做人與做事”，學生由此而意識到不僅中國的寓言故事《守株待兔》《揠苗助長》等帶有明顯的訓導意義，外國的童話故事也有著深刻的寓意。

3.從日常交際到文化習慣。在英語教學中應該堅持將語言學習與文化生活相結合，語言是文化的載體，體現出一個民族的文化內涵。在學習時應該讓學生既學到了語言、了解西方文化背景，又能將所學運用到真實的情境中去。例如譯林版牛津英語4A Unit6 “At the snack bar”一課，讓學生學會禮貌地用Would you like...來詢問他人所需要的食物，能夠正確地表達自己的喜好，并且了解西方人的飲食特點。在教授食物類的課程時我們應該從學生的實際生活出發，補充課外的西方食品，如sausage（香腸）、popcorn（爆米花）、 pizza（比薩）等，也可以補充中餐里常見的包子、燒餅、油條等詞匯，在課堂上給學生創設真實的餐廳就餐情境，讓學生拿著自己設計的菜單進行售賣和點單，體現西方人在用餐時的文化習慣。

三、滲透主題語境的方式方法

1.創設真實的主題語言環境。小學英語老師在充分利用教材的同時，還應該積極在課堂上創設主題英語語言環境，通過創設接近生活的真實語言環境，使孩子們沉浸在情境中，有助于學生理解和掌握教學內容。在課堂設計時應避免讓學生機械地模仿與跟讀，應契合主題大語境，精心設計各個環節，運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景，充分吸引孩子們的注意力，激發孩子們的興趣，在聽、說、讀、用的過程中，在老師和孩子們互相交流中，充分發揮孩子們的學習潛力。

以《跟上兔子》這套繪本中“Faith”這節課為例，主要表現為每篇文章都會有較多的生詞，生詞的處理是備課的主要難題之一。繪本不同于story time，并不要求每個生詞都掌握得扎實到位，做到基本理解就可以，很多單詞甚至不需要會讀。就像我們在閱讀小說時一樣，在不影響文章理解的情況下遇到生字就直接跳過去。王璐老師在生詞的教學上處理得很好，她運用圖片、道具等幫助學生理解，她并沒有在每一個生詞上標注中文意思，而是采用巧妙靈活的方式就讓學生輕松理解了詞的意思，讓課堂充滿趣味。例如leave這個詞，她的PPT上就把小狗Faith身邊人物圖片做消失處理，讓學生體會leave一詞的意義。她還采用實物教學法，提前準備了peanut butter和spoon等給學生演示，甚至讓他們品嘗peanut butter的味道。至于Crawl， above等詞的講解，她用提前準備的小狗手偶來演示crawl等動作，并選取片段進行表演示范，讓學生充分理解文章的含義，此外，教師還讓學生來表演該片段，重復呈現，加深理解。

2.體驗到位的動作表現和語言表達。為了幫助學生理解，教師往往會帶著學生體驗文本。體驗的過程中，演示動作要盡可能到位并適當夸張，首先教師自己的示范就要非常到位，才能引導學生去模仿和發揮創造。

引導學生體驗時要適當在文本的基礎上加一些語言，盡量使用半開放或全開放式的語言，而不是完全限定的。也可以開始的時候全開放，在學生說不出來時給出提示。開放和半開放的處理可以給孩子更多發揮的空間，孩子們給出的答案不唯一，可以培養他們的思維能力。再以“Faith”一課為例，教師可以鼓勵孩子去思考：文中的女孩想要喂小狗花生醬以及在雪地里讓它行走，她會說出什么樣的語言？學生在老師的引導下會有豐富的語言呈現：“Faith， come here. The peanut butter is yummy！”“Faith， I'm here. Come， come.”等。

化難為簡，化文字為活動，在體驗中感受繪本帶來的故事情境和情感體驗，這是我們要把握的方法。

3.采用連貫自然地呈現方式。主題語境與我們以往所說的情感態度價值觀比較相似，但是我們在生成一堂課的情感態度價值觀時，常常會出現生搬硬套的現象。最常見的就是在某個活動結束后，突然出現一張PPT寫著“Enjoy...enjoy...”之類的話。但是采用更加自然和更加連貫的方式去表達主題語境，會收到更加良好的效果。牛津英語6A Unit7“ Protect the earth”一課，可以通過讓學生們做 earth keeper貫穿整節課，分別從四個方面展開，探討why， how， what幾個方面。教師制作一個小旗子道具，讓孩子們拿著保衛者的小旗子去復述課文，最后非常自然地呈現出“熱愛自然，保護地球”的主題語境。

以5A Unit7 “At weekends”這節課為例，這節課傳遞出的價值觀不應該僅僅局限于“Colourful weekends， colourful life”這樣的口號，而是希望孩子們能夠合理安排自己的周末活動，在周末做一些有意義的事情。因此可以讓學生了解其他孩子（包括西方國家的孩子）是怎么過周末的，其中有健康的方式，也有不良的方式，然后呈現出視頻里的幾張圖片讓學生思考哪種方式是對的哪種是錯的、為什么以及我們應該怎么做。通過學生的自主思考，自然呈現本節課的主題語境，我想這應該比直接給出一張PPT喊口號效果要更好。

4.滿足學生愉快教育的心理需求。游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿足孩子們的好奇心理，使孩子們的注意力更持久、穩定，且注意力的集中程度也較高，小學英語老師結合主題語境，把知識寓于游戲中，建立輕松愉快的教學氛圍，一定能夠滿足孩子們愉快教育的心理需要。

游戲的種類有很多，以繪本“Cat and mouse”這節課為例，Read and think環節教師讓學生翻閱繪本了解故事，也是跟平時story time教學一樣設置一個總的問題：Why are they no longer friends？ A.The mouse doesn't bring the cat to the party. B.The mouse takes the cat's food and drinks.精讀部分老師充分利用了之前拿出的手偶，通過角色扮演來帶領學生了解文本的信息，朗讀句子，整個過程生動有趣。小片段表演貫穿始終，孩子們分別扮演了貓、老鼠、牛，文中的配角牛也被拎出來成了一個重要的角色，深度挖掘繪本中的人物和細節真的可以讓其更加豐滿、立體，也讓課堂呈現更為豐富。這位老師提到她覺得這個繪本應該叫cat，mouse and ox，而她也是這么做的，mouse爬上ox的背，一路奔波，然后充滿心機地從ox背上跳下來說：“Ha！Ha！I will be the first one.”這些都在卡片的靈活使用和學生的表演中表現得淋漓盡致。

結語

總而言之，在情境教學中，強化孩子們主題情境意識是一種很好的教學方法，圍繞主題創設大語境，將每一個語言點都融入大情境，形成一條清晰、完整的情境主線，從而更有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果，值得進行進一步的探索與嘗試。

參考文獻：

[1]錢林艷.小學英語教學中情景創設的若干問題[J].中小學外語教學（小學篇），2010，33（04）：18-20.

[2]凌應強.小學英語教學中真實交際策略的運用[J].中小學外語教學（小學篇），2007，30（8）：11-14.