核心素養下的小學古詩審美教育

尚洪波

[摘 要]隨著素質教育的發展，提升學生核心素養的關鍵便是提升其審美水平。采用“講解”“解讀”“賞析”“練習”和“誦讀”等方法，應用到小學古詩審美教育教學中，引導學生品味古詩之美，激發學習古詩的興趣，用來提高學生學習的積極性、自我學習能力和審美能力。

[關鍵詞]核心素養;審美教育;古詩

古詩是寶貴的文學財富，小學古詩教育既要注重教材的內容和課堂的反饋，又要致力于教學的深度探索與進一步研究，牢牢抓住古詩的核心思想，提升學生的能力。

一、核心素養與古詩審美教育的聯系

核心素養，簡單來說就是使學生擁有可以適應終身發展和社會進步的優良品格和核心能力。在人的一生教育中，小學教育是關鍵，所以，核心教育的重點自然也是放到小學教師身上。可是，面對教育、社會以及學生求知欲的壓力，許多小學教師無法完全達到將核心素養與實際教育結合在一起的程度，對于學生的未來發展會產生很不利的影響。而作為流傳已久的古詩，配合專業的教育學家團隊精心挑選，出現在書本上的古詩具備深入淺出的思想和哲學內涵，對于學生學習文化、理解知識和運用思想有著舉足輕重的作用，還會在一定程度上幫助學生形成理性思維、批判精神以及探求真理的能力。這些古詩并不是單純的文字，而是在字里行間隱藏著極其濃厚的美感，讓人過目不忘。如何去審視、提取古詩中蘊含的美感，并將其與實際生活聯系在一起，增強學生核心素養的提高，是需要教師通過不斷摸索和總結才能做到的。

二、選擇合適的方法，探索古詩真諦

1.采用講解法，了解古詩美

教師采用古詩與相關背景相結合的方式，能讓學生迅速對古詩的內容有初步了解。可以通過詩人的生平事跡、創作背景和相關內容，為學生提供較為完整的世界觀，從而讓學生體會詩人作詩時的感情基礎。古詩教學要貫徹審美教育的理念，要由淺入深地理解古詩內容，進而理解古詩內在的美感。

比如，唐代著名詩人杜甫所寫的《春夜喜雨》，教師首先要介紹杜甫經過一段時間的顛沛流離后，四處波折，終于在蜀中度過一段較為安定生活的背景。這個背景是有足夠的時間去感觸自然，并且心情是較為愉悅的。在成都草堂居住兩年后，親自耕作，這個時候見到春雨落下，立刻覺得這是在恩澤萬物。在教師描繪出如此美景后，學生的情緒會被調動起來，更容易理解古詩的內核。同時，這也是表達了詩人杜甫對于大自然風景的喜愛之情。

2.使用解讀法，體會古詩美

學生在教師的引導下熟悉古詩大意、了解作者生平背景，就會對古詩內容有一個大概的了解，在此基礎上就會萌生出自己的想法。這個學習過程是學生有效學習古詩的重要環節，是從“初識”到“解讀”的過渡，在學生的學習中至關重要。學生在了解古詩內容的基礎上，就會自主去解讀詩句，將古詩作為一個簡短的故事去自我翻譯和自我敘述。教師可以在這個時候引導學生從古詩重要組成部分“詩眼”入手，通過“舊瓶裝新酒”的方式，利用現在的流行語和通俗話給古詩賦予新意，引導學生進一步掌握古詩內容。

比如，唐代著名詩人杜甫所寫的《望岳》，通過寫泰山雄偉磅礴的氣勢刻畫詩人對于困難的強烈征服心理與雄心壯志。可以讓學生從“會當凌絕頂，一覽眾山小”中體會詩人對于理想和未來的追求，從而塑造學生有自主能力、有遠見的優良品格。

3.巧用賞析法，感受古詩美

小學階段推薦的古詩文，內容豐富，情感表達更為具體。有的寫別離鄉愁之情，有的寫田園生活感悟，有的寫傳統文化，也有的借物抒情。題材之豐富，情感之豐富，是遠超學生當下生活的。教師可以引導學生賞析不同風格、不同內容的故事，挑選出情感最為具體的詩句，相互交流，從而進一步感受古詩之美。

比如，漢樂府的《江南》用極其簡單的話語描繪出一幅鯉魚在江南水鄉的蓮葉之下嬉戲游玩的場景，實際上反映了采蓮人在水中歡快的心情，借助魚兒和蓮葉的互動表達出來。在魚兒和蓮葉的畫面中，將視角拉遠拉長，就能看得到一望無際的荷葉從腳邊連接到天邊。再從另外一個角度看，這不僅僅是游魚戲水的畫面，還能加入自己對未來生活美好向往的體會。這樣可以調動學生學習的積極性，還能讓學生充分體會詩人看到的真實場景和包含的真實情感。這樣學習古詩能陶冶學生的情操，培養想象力，引導學生感受到意境之美。

4.運用練習法，創造古詩美

學習古詩時情緒要連貫，從始至終，有起伏，有低潮，有情緒調動。教師可以使用練習的方式，引導學生自行創造古詩美，讓學生用自己的感悟和思考去創造出屬于他們的世界。

比如，唐代著名詩人駱賓王創作的《詠鵝》，在詩句鑒賞的時候可以提出問題：作者用什么樣的筆觸描繪了白鵝戲水的場景？學生活躍的思維自然會跟上教師的思路，教師可以讓學生觀察小動物的活動狀態，讓學生從實際生活中體會到古詩的魅力，從而進一步理解古詩的內容。同時，教師還可以從表現手法上入手，將白色、綠色、紅色與藍色四種顏色放在顯眼的地方，讓學生自行描繪出屬于他們心中的景色。生機盎然的場面會促使學生參與其中，并樂在其中。同時，在學習古詩后，教師要鼓勵學生說出自己的想法，并將內心感受付諸實踐，或者用白話文的形式寫出自己對古詩的感受，或者借助合適的詩句拼湊出自己內心的真實想法，亦可仿照古詩的行文樣式表達自己內心的訴求。

5.貫穿誦讀法，享受古詩美

在古詩教學中，教師要給學生留出足夠多的時間進行朗讀和品味，從而潛移默化地激發學生對古詩的興趣，引導學生感受詩人傳遞的情感，增強對古詩美的體驗。可以通過朗讀激發學生的興趣，只有學生對古詩感興趣，注意力才會更加集中，才會持續不斷地跟著教師的思路走，才不會進行天馬行空的無關想象。教師要讓誦讀貫穿始終，同時運用多種方法開展古詩教學。

比如，教師范讀，學生自主閱讀，小組內的接力式閱讀，小組之間的競賽式閱讀。只有將課堂的氣氛活躍起來，學生才會在歡快的氛圍中沉浸到古詩情感中，才會調動學生的所有感官，讓學生在沉浸式誦讀中愛上古詩，喜歡上古詩。古詩本身自帶極強的韻律感，教師要做好朗讀示范，關注每個重音節、每個情緒高漲、每個情感表達的內容，讓學生在聽覺上感受古詩之美，讓教師在誦讀古詩的過程中營造詩意氛圍，從而讓學生更好地沉浸其中。當學生自己誦讀的時候，要充分尊重每個學生的個性，不強求學生完全按照教師的泛讀去讀，可以讀出自己的情緒和自己的特點，甚至可以提出自己對于古詩的想法。只有這樣，學生才能充分參與，教師才會更容易地引導學生前進，班級整體的審美水平也會得到進一步提升。

三、核心素養下小學古詩審美教育的發展趨勢分析

如果說對于教材的古詩進行講解、解讀、賞析、練習、誦讀這些方法是向古詩的內核進行挖掘，那么，聯系各類優秀名著和當下較為優秀的文化類節目為古詩賦予新的含義就是向外拓展。雖然教材中的故事都是經過時間的洗禮以及各種教育類專家的精細挑選，可是，單篇文章的學習往往過于單薄，需要在同一作者的其他古詩陪襯、其他作者的同類型古詩對比之中，才能讓學生對于經典古詩的感悟逐漸加深、建立起來。比如，可以將李白的《靜夜思》與《望天門山》進行對照講解，介紹李白的生平事跡和人生經歷，將古詩的內容與李白的感悟做完整的對照。如此一來，一個對生活有激情，對古代官場黑暗不能容忍，對未來有極強向往的詩人就出現在學生的眼前。除了閱讀優秀的古詩，教師還可以推薦一些經典的文學著作，幫助學生理解和學習古詩的思想，讓學生理解文字之美，理解文學之美，理解古詩之美，還可以將一些優秀的文化類節目引入課堂，拓展學生的思維，激發他們學習的興趣。

小學語文課程中編錄了許多家喻戶曉的古詩，雖然字數并不多，但是卻蘊含著豐富的人文精神，不僅可以豐富學生的知識，增強文化素養，而且能幫助學生提升審美能力，增強自我創造能力。教師應加強學生的古詩教學，讓學生在學習中體會到詩人的思想，理解傳統文化，這樣才能將古詩等傳統文化有創新地傳承下去。

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（責任編輯 馮 璐）