依托主題閱讀 促進讀寫結合教學

本文系河南省基礎教育教學研究室2018年度河南省中小學“以分級閱讀促進中小學生英語學科核心素養發展的研究”專項課題《依托主題閱讀促進讀寫結合教學的實踐與研究》FJYD18049研究成果

摘要：在初中英語聽說讀寫的四項基本技能培養中，讀和寫是要突破的重點和難點。由于應試教育的影響，初中英語教學對于讀寫結合教學的研究并不多。本文闡述了通過主題閱讀來培養學生的學以致用和創新精神，同時為寫作儲備豐富的語言知識和廣泛的寫作素材，使學生通過閱讀文章訓練寫作能力，提高寫作技巧，實現以讀促寫，以寫帶讀的教學目標。

關鍵詞：主題閱讀；讀寫結合；以讀促寫；閱讀能力；寫作能力

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0005

《義務教育英語課程標準》（2011版P12）明確指出，“學生要通過英語課程，發展英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。”“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和語言交際中相輔相成、相互促進。”而在中學英語教學中，“讀”和“寫”在四項技能中是突破的重點，也是教學的難點，二者有密不可分的關系。文章讀懂了，就有了“寫”的依據和欲望，創設了主題語境，閱讀能力和寫作能力的培養才有了依據。從《新目標》教材的編排來說，每個單元的B部分，都是先進行閱讀能力的訓練，然后在此基礎上深化寫作能力的培養。因此，閱讀和寫作是學生英語知識實踐和應用的重要環節。

那么，如何依托主題閱讀，做好讀寫教學呢？

一、依據《科林英語》，整合主題相關閱讀資源

《科林英語》是外研社引進的原版英語分級閱讀叢書，其插圖生動，語言地道，主題豐富，體裁寬泛，題材多樣，它與課本的主題閱讀相輔相成。我們在教學實踐中依據《科林英語》和人教版教材，發掘其他與主題相關的閱讀資源，開闊學生視野。學生通過閱讀同一主題下的相關資源，關注同一語境中同一概念的不同表達，才能更積極有效地豐富詞匯和語言，為下一步的寫作提供更加充實的素材。

以《科林英語》14級“Polluted Playground”為例。這是一節與環保主題有關的繪本故事，我們在課前就整理了環保主題的相關資源：人教版九年級P100，4b（環保需從小事做起）；P102，2b（Rethink，Reuse，Recycle）；仁愛版八年級上P81，1a（Rainforests）；P82，2a，2b（保護水資源的重要性）；外研版九年級上Module6 Unit1（Its wasteful to throw paper and metal）以及整理此主題下的相關文章和相關作文例文。

二、依托主題閱讀，探索讀寫結合教學模式

閱讀和寫作是輸入和輸出的過程，是相輔相成、相互促進的，讀是寫的基礎，寫是讀的拓展和深化。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”我們有效利用《科林英語》，利用好同一主題下整合好的閱讀材料，有意識地將閱讀材料中與寫作有關的詞匯、句型、篇章結構等有效輸入，幫助學生將從閱讀中學到的知識遷移到寫作實踐中，達到以讀促寫，以寫帶讀。讀寫結合教學模式努力做到“巧引導，重合作，快反饋，促生成”。做到精心導入，激發學生興趣；教師導學，學生自主閱讀；小組合作，思想碰撞，積極探究疑難；舉一反三，內化生成輸出，交流展示共享。

以《科林英語》教材13級“Nick Nelly and Jake”為例。課前，我們整理了與朋友主題相關的資源，在讓學生預習本課時一同推薦給學生。在課堂上，從我的朋友話題自然導入，采用問答互動、泛讀、精讀、小組合作等多樣化的課堂組織策略，通過預測與證實、利用語境猜測詞義、合作閱讀與交流展示等方式展開讀寫結合教學。學生課前的摘抄重點句子、記錄重點詞匯短語，課上的文本分析，合作討論，繪制基于文本理解的思維導圖等，都為最后輕松寫出一篇與朋友主題相關的習作奠定了基礎。

三、依照讀寫結合，抓好日常教學細節小事

讀寫結合的教學模式，需要我們無論課上還是課下，都要認認真真地抓好讀和寫。我們要抓好靜讀朗讀：“靜讀”，課上的默讀賞析，課下的預習復習，學生可猜測推測詞意，理解文本，升華主題；“朗讀”，課上的分角色讀，課前的站立早讀，學生能更好地理解新詞新句，練習語音語調，培養語感。我們要抓好寫寫畫畫：根據文本畫思維導圖，根據主題畫手抄報；寫文本縮寫，做文體復述，可仿寫可改寫可續寫，寫自己的所思所想，寫出自己的文章。我們的寫要在抓好寫的同時注重寫后的評價多樣性，重視寫后的進一步修改完善“再”寫作。

四、依靠分級分層，提高閱讀寫作綜合技能

不同年級的學生，我們要分級閱讀，分層寫作。分級，除了《科林英語》教材的分級之外，不同年級的學生，側重也略有不同。具體地講，七年級學生突破興趣關，增強閱讀興趣，初步培養寫作興趣。引導學生從閱讀繪本故事和課文入手，采取多種閱讀方式，或者舉行英語繪本故事會等，以多種形式、多種手段增強學生的閱讀興趣，把閱讀變為“悅讀”。八年級學生突破詞匯關，加強自主閱讀能力的培養。引導學生通過多讀多記多背，不斷鼓勵學生，完成從讀到寫的過渡，最大限度地激發學生的閱讀興趣和寫作愿望。九年級學生突破語法關，達到以讀促寫，以寫帶讀的良性循環。我們不僅要讓學生想讀想寫、悅讀敢寫，還要精讀會寫，能夠自主選擇閱讀內容，突破自己的語法薄弱點，從細節入手，讓自己的文章更上一層樓。

依托主題閱讀，促進讀寫結合教學，需要我們依據課本，結合《科林英語》繪本及其他課外閱讀素材，發掘多種讀寫資源，并做好資源整合，做到活用教材，活用各種課外閱讀資料；需要我們合理利用閱讀資源，引導學生走進文本，提升學生的閱讀能力，并思考多種讀寫途徑，創設高效優化的讀寫教學模式；需要我們沉下心來，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，帶領學生探索主題閱讀輸入與語言寫作輸出的關聯，巧思以讀促寫讀寫結合的循環規律，以促進學生英語閱讀能力和寫作能力的提高。

參考文獻：

[1]董越君.高中英語讀寫結合教學新思路探索[J].中小學外語教學，2016（2）：54-59.

[2]邵金榮.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的創新應用[J].基礎教育研究，2014（6）：40-45.

作者簡介：司曉靜，中小學高級教師。洛陽市市骨干教師，洛陽市智慧教師，洛陽市教育系統業務標兵，洛陽市教育局中小學教學標兵；洛陽市優質課一等獎，河南省論文一等獎。

（作者單位：河南省洛陽市東方第二中學471003）