基于物理核心素養下分層教學的探討

蘇縵

【摘要】核心素養提倡以人為本的教育理念，關注學生個體差異。分層教學是教師根據學生的認知規律進行因材施教，以平衡學生間的差距，促進學生全面發展。本文以分層教學為基礎，基于物理核心素養理念，以《楞次定律》為例進行教學探討。

【關鍵詞】核心素養;分層教學;楞次定律

新一輪課程改革提出了以人為本的核心素養教育理念，旨在關注每一位學生的發展。基于核心素養的分層教學以學生的能力差異為出發點，為不同需求層次的學生營造一個民主、平等、融洽的課堂教學氛圍，以發揮學生在教學過程中的主體作用。核心素養是育人價值的集中體現，分層教學是注重人差異的教學，因而分層教學是培養學生核心素養的關鍵。教育部明確提出：學校要重視因材施教，關注學生的不同特點和個性差異，致力發掘每一位學生的優勢潛能。分層教學中的層次設計，基于學生認識水平差異的特點，遵循人的認識規律進行因材施教，逐步遞進，以逐漸縮小學生間的差距，達到提高學生整體素質的目的。

學生物理核心素養的培養，需要以物理學科為載體，并依托具體的教學設計來實施。根據因材施教的教學原則，把教學目標、教學對象進行分層，精心設計不同的教學方案，使不同層次的教學目標與不同水平的學生相互匹配，使各個層面的學生都能揚長避短，最終使全體學生都能在原有知識水平的基礎上獲得最佳發展。

一、對學生進行合理分層，是學生持續發展的前提

分層合作教學以小組形式開展教學，教師應認真研究學生，根據學生不同的知識儲備能力、學習態度及學習效率等方面的情況，結合新教材的特點和學生學習發展的可能性，把學生分成A（優）、B（良）、C（中）三個層次。不同水平的學生均衡地分配到若干個學習小組，組成學習共同體。這種層次的劃分是教師進行隱性操作的，而且層次的劃分并非一成不變，而是定期隨著學生的學習情況動態調整，實行動態化的學習分層管理。

二、實行教學目標分層，是以人為本理念的體現

教學目標是課程目標在學科領域的具體化與精細化，是通過教學活動所期待得到的學習結果。從雙基到三維目標再到學科核心素養，體現了教學目標的發展，反映了物理學科教育在高度、深度和內涵上的提升，體現了我國教育思想由學科本位到以人為本的轉變。以學生發展為本，要求教師認真研讀新教材新課標，準確把握教學起點，依據各類學生情況，對教學目標進行分層和細化處理，降低學習難度，幫助學生更好地理解知識。

三、精心設計教學過程，是落實核心素養的關鍵

課堂教學是提升核心素養的中心環節，是教師的教與學生的學相互作用的直接表現。在分層教學中，不僅要關注教師如何教授，還應關注各層次學生的學習成效。教學的本質屬性決定了學生是教育教學活動的主體。《新課程標準》下的教學過程，準確地說，應該是學生核心素養的提升過程，需要學生積極參與，并自身進行知識的內化、理解、吸收才能逐漸實現。

四、基于核心素養下的分層教學——以《楞次定律》為例

《楞次定律》是高中電學中最為抽象的一個物理實驗規律，雖然實驗目的是為了表述感應電流的方向，但具體的定律內容卻是以感應磁場的方向來描述電流方向。學生在實驗過程中需要面對概念目標準換的問題，即引入中介——感應電流的磁場，將感應電流的方向用安培定則轉換為感應電流的磁場方向。其涉及物理量眾多且關系復雜，物理規律隱蔽，對學生來說是一節高思維障礙的實驗探究課。鑒于以上對“楞次定律”分析，筆者以分層教學為主線，基于核心素養為視角，對本節課進行教學設計。

（一）教學目標設計

核心素養的培養離不開課堂教學目標的細化與落實。物理核心素養是指學生通過物理學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。物理核心素養包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面。其中物理觀念是對知識的內化與提煉，是學生認識世界的基礎;科學思維和科學探究是認識科學本質，提升核心素養的關鍵;科學態度和責任是學生必備的品格和社會責任感。《普通高中物理課程標準》對這節課的要求是“ 探究影響感應電流方向的因素，理解楞次定律”。根據物理核心素養四個緯度的素養內涵，筆者將這節課的教學目標進行細化，如下表所示：

教師依據不同層次學生的情況，細分三個層次的教學目標。基本目標，即所有學生都需掌握和學習的內容，達到課程標準的最低要求。中層目標，即B層次學生必須達到的層次，除了掌握基礎知識外，還要具備復雜的運用和分析、總結的能力。為了培養尖子生的知識遷移能力和創造性思維，對優秀的A層學生提出更高要求，鼓勵學生各抒己見，強化學習深度，讓這些學生既“吃得飽”又“吃得好”。通過分層設計教學目標，不僅能使每個學生獲取適合自己的學習方法，體驗到成功的喜悅，而且能發揮學生的無限潛力。

（二）教學過程設計

①創設物理情境，誘導學生產生合作動機

師：這是兩個閉合鋁環，（如圖1所示），我想問下大家，磁鐵對鋁環有沒有吸引力呢？

生：學生眾說紛紜。

教師用磁鐵接觸鋁環的表面，發現鋁環都靜止不動。

師：通過實驗證明，磁鐵是不能吸引鋁環的，但是我卻能用磁鐵來控制鋁環運動起來。

教師用條形磁鐵垂直線圈平面靠近或遠離鋁環，學生驚奇地發現鋁環竟然運動起來。

師：鋁環為什么會運動起來呢？

生：因為磁鐵吸引鋁環運動。（部分同學回答，部分同學疑惑不解）

師：一開始我們通過演示實驗已經知道了，磁鐵對鋁環沒有吸引力作用，而剛才這個實驗鋁環運動起來，說明鋁環和磁鐵之間是有力的作用。同樣的實驗儀器，實驗結果卻截然不同，大家能說出其中的差異嗎？

教師適當引導，學生容易發現兩次實驗的不同之處在于閉合鋁環中磁通量是否發生改變。磁鐵靠近鋁環時，鋁環沿著遠離磁鐵的方向運動，而當磁鐵遠離鋁環時，鋁環卻沿著靠近磁鐵的方向運動。學生結合磁鐵與鋁環的相互作用力和感應電流產生的條件容易知道其實質原因是鋁環中產生的感應電流方向發生改變。那改變感應電流方向的因素是什么呢？