初中化學教學自主與合作意識的培養分析

劉穎

摘要：新課改工作深入實施的背景下，為了提升育人質量與水平，助力學生學科核心素養發展，教師應重視對學生自主與合作學習意識的培養。在初中化學教學中，教師既需形成“以促進學生發展為本”的意識，更需具有創新教學能力，增強學生的探究興趣。從而，讓他們更加關注化學學科，展開多元化探索，具有深入學習意識。為此，筆者立足于提升化學教學效率，培養中學生自主與合作學習意識的意義，進行對相關教學策略的分析。

關鍵詞：初中化學;學生;自主;合作意識;培養

引言：

新課標指出“應發揮學科育人優勢，調動學生的學習主動性與創新意識，使其具有化學核心素養[1]”。傳統的授課方式存在局限性，師生之間的角色過于分明，學生十分被動。繼而，導致學生對化學學習產生畏難情緒。關注學生的課堂感受，促進他們學科必備品格與情感態度的協調發展，使其成為化學教學工作的主體，需要教師革新教育理念，注重對學生自學能力與合作意識的培養。從而，讓學生能夠在課堂中進行自主探索、獨立思考，對于依靠個人力量無法完成的探究任務，可促進生生交流，使其具有協作能力與合作意識，提升學習成就感。

1、提升化學教學效率培養中學生自主與合作意識意義

基于新課標背景下，提升課堂教學效率，促進學生自主探究與合作學習意識發展，需要教師積極運用一切可利用的教學資源。從而，提升課堂教學的靈活性、實效性與創新性，能夠吸引學生的注意力，引導他們展開自主思考、進行合作學習[2]。

并且，自主學習更有利于學生探索知識，助力其邏輯思維發展。同時，中學生可以在自主探索的過程中發現問題，解決問題，有助于消化化學知識，并合理運用知識。重視學生自主探索、深度學習，對提高學生的綜合能力也是大有裨益的，可使其形成理性觀念、走進科學世界。而對于較為復雜的問題，促進生生互動，有助于學生共同探索、產生新的想法、提高學習效率。從而，使中學生成為化學課堂教學的“主人”，讓他們獲取科學知識，形成學科核心素養，能夠自主提問、獨立探索，具有深入學習的能力。

2、簡析化學教學對中學生自主與合作意識的培養策略

2.1教學方式進行創新，提高學習主動性

新課改的實施，使教師更重視對創新教學模式的應用。在以往“教師講、學生聽”或“教師做、學生看”模式中，之所以課堂教學效率欠佳、學生參與意識淡薄，造成知識理解難度大。其主要原因，便是學生沒有學習化學的興趣，缺乏學習的積極性，無法直接參與到教學的過程中，自然也就不利于提升學生的自主學習能力和合作能力。

因此，中學化學教師必須不斷地優化、升級化學教學思維和方法，這樣自然能夠讓化學課堂變得更加有趣。學生自然會對化學有更濃厚的興趣。學生在對化學的內容進行自主探索之后，教師自然可以讓學生以最快的速度掌握一些內容。再配上多媒體的教學手段，學生對化學反應和知識能夠有更加直觀的認識。例如：在九年級上《走進化學世界》施教中，教師在課堂開始的時候，將小片的葡萄糖酸鈣片放置在酒精塊上，讓學生觀看“法老之舌”的神奇化學反應，或使用多媒體為學生播放了各種各樣生活中的化學現象，讓他們感受化學學科的魅力。進而讓更多學生自主探索、了解化學知識，使他們更加喜歡和期待化學課。如此一來，有助于為后續教育工作開展奠基，助力學生思維能力、學習能力的協調發展。

2.2應展開化學實驗操作，提高探究能力

在初中化學課程中有一些實驗，在對這些實驗進行教學的時候，如果教師總是將實驗的操作步驟直接告訴學生，并且向學生進行演示的話，是不能對學生的合作能力和自主探究能力進行鍛煉的。

所以，在進行實驗教學的時候，教師要適當地將學習的主動權還給學生，讓學生通過查閱資料或者是和同學進行討論對實驗進行探究，從而使學生的自主與合作的意識能夠得到提高。例如：在《二氧化碳制取的研究》實驗中，筆者沒有直接進行實驗演示教學，而是實施啟發教育，讓他們通過討論和查閱資料了解二氧化碳的制法，并結合學生操作問題，歸納錯誤資源，引起大家的注意。使其具有動手能力、反思精神，促進他們自學與合作能力發展。

2.3可引入小組合作學習，培養合作能力

將小組合作學習模式應用到化學課程的教學中，打破傳統教學模式，提高學生的學習地位，有助于增強學生的團隊意識、使其掌握學習技巧。因此，教師可以將學生分入不同的小組內部，并讓學生通過討論來解決各類難度較高的化學問題。

例如：在《如何正確書寫化學方程式》授課后，教師可讓學生運用自主制作的教具，進行實驗學習，并且應認真地觀察化學反應。從而，密切知識聯系，讓他們記憶化學符號、反應方程。最后，以小組為單位練習書寫反應方程式，并讓同組的學生展開互評自改，檢查同伴寫得是否正確。在綜合化實踐教學中，使學生具有合作意識、幫助同伴糾錯，引起大家的注意，實現共同學習。

2.4實施鼓勵教育，讓學生建立學習自信

由于化學學科確實有一定的難度，所以有的學生會滋生畏難情緒。教師應該通過運用合適的教學方法來給學生建立足夠的自信心。

例如：在《制取氧氣》的實驗過程中，如果一位學生進行謹慎的創新實驗，將氧化銅加入到了氧化氫的溶液中，結果發現也能夠產生氧氣。教師應該鼓勵和表揚學生，培養其獨立探思、自主學習意識，這樣就能夠讓學生更喜歡學習化學。當中學生有了探索和創新的激情后，就會有更強的自信，小組互助的學習方式也能夠更好地提升學生學習化學的欲望。

3、結語

綜上所述，構建高效化學課堂，促進中學生自主與合作學習意識的發展，需要教師具有創新施教能力。只有優化教學理念、轉變授課施教，突出學生的化學課堂主體地位，才能在密切師生課堂教學互動的基礎上，給予學生自主思考、合作交流機會，助力他們進行深入探索。從而，使學生產生探究學習興趣，具有知識獲得感、學習滿足感。通過促進深度學習，讓學生產生探索欲、保護他們的好奇心，實現創新學習，以便助力初中化學教學工作的提質增效[3]。

參考文獻

[1]王淼.初中化學教學中小組合作學習的現狀及解決策略研究[D].沈陽師范大學，2019（5）.

[2]劉瑞靜.核心素養視域下初中化學小組合作學習教學應用研究[D].寧夏大學，2020（6）.

[3]黃瑞玲.基于新課程標準下自制教具在初中化學教學中的應用研究[D].西南大學，2020（4）.