小學數學中“復習課”教學設計及突圍策略

韓輝

【摘? 要】復習課作為小學數學課的基本課型之一，是大家研究與關注的內容。它需要學生多種感官與思維的參與，不僅通過回憶對知識進行整理，更要通過遷移知識解決新的問題。所以，小學數學“復習課”的設計要關注在知識、能力上的“突圍”。

【關鍵詞】數學教學;小學數學;復習課

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）10-0074-02

Teaching Design and Breakthrough Strategy of "Review Lesson" in Primary School Mathematics

（Urumqi Education Research Center， Xinjiang Uygur Autonomous Region，China） HAN Hui

【Abstract】As one of the basic course types of primary school mathematics， review class has always been a content of everyone's research， and it is also a problem that plagues everyone. Because it is not as easy to give students the desire to explore like new lectures， nor does it bring students a sense of accomplishment by focusing on solving exercises like practice classes. It requires the participation of students multiple senses and thinking. It not only needs to organize knowledge through memories， but also needs to solve new problems through transfer of knowledge. Therefore， the review class needs to obtain new breakthroughs in terms of knowledge and ability. ".

【Keywords】Mathematics teaching; Elementary school mathematics; Review class

一、復習課目標的“突圍”

傳統復習課的教學目標大多定位為：1.知識的整理與歸納;2.依托知識展開練習。受應試教育的影響，教師對于復習課的認識還停留在知識層面的回憶與鞏固掌握，并沒有凸顯數學課程標準的精神，學生卷入復習課程度不夠深入。

復習中大多數教師僅僅通過回憶的手段幫助學生進行知識的整理是遠遠不夠的，回憶只是在提取頭腦中存儲的知識，這是低水平的再現。學生在復習中需要將每個知識點串聯起來，找到知識間的聯系，這才是尋求數學知識本質的有效通道。所以，復習課的應該在“知識的整理與歸納”的基礎上進行“突圍”，將學生的思維水平從“點狀”思維上升為“塊狀”思維。吳正憲老師在《數的整除》復習課中，通過學生回顧本單元的概念之后，將相關聯的概念放在一起的活動，幫助學生織成一張知識“網”（如圖1）。用“整除一手托兩家”這樣的形象化語言，找到“種子概念”因數和倍數，由此派生出其他的相關概念，使學生清楚的梳理出概念間的邏輯關系。

二、復習課設計的“突圍”

我們習慣從固定的教學內容、熟悉的教學方法以及常見的教學活動入手設計教學。而缺少從預期的結果、學生的需求入手思考教學。復習課主要有以下的設計方式：1.再將教材上的內容講一遍，會的學生不愿老調重彈，不會的學生依舊是一地雞毛，結果是出力不討好。2.讓學生置身題海，做題—講題—再做題，結果是“教師累夠嗆，學生急夠嗆”。3.用回顧、整理知識的方式貫穿復習課始終，結果只有“溫故”，缺少“知新”。所以，復習課在設計上需要“突圍”。

（一）重視基礎考點，適度拓展

設計時首先應該再次回顧課程標準、教學內容、教學的重點難點，預測考試可能涉及的考點以及題型。復習課要對基礎知識適度拓展與綜合，體現學生數學素養的培養。在“長方體的認識”復習設計中，不能僅僅停留在回憶、梳理知識的層面，更需要從空間想象、推理能力、幾何直觀的數學能力的培養上下功夫。在教學方式上，對于重要疑難問題可以通過教師講解、學生探究解決，對于基礎性的問題要學會留白，留給學生自行解決，而不必面面俱到。

（二）重視問題解決，提高解題策略

復習課應該在“問題解決”的背景下，向培養學生的解題策略和能力的方向進行“突圍”。“解決問題”需要學生具有數學化能力，掌握基本解決問題的策略，形成自我評價與發思能力。運用不同的“解題策略”通過求解各種非單純的練習題幫助學生較好掌握相關的數學思想與方法。如：在《面積》單元的復習中，設計這樣一組題目：

問題1：一個停車場，如果將它的寬增加5米，就變成了一個正方形，這時停車場的面積增加了225平方米，原來停車場的面積是多少平方米？

可以通過“畫圖”的手段，幫助學生整理信息，理解題意，發現解題的思路。之后，再將這個解題策略進行遷移，解決下面兩道題：

問題2：有一個寬35米的長方形停車場，如果寬減少5米，停車場的面積減少了225平方米，現在停車場的面積是多少平方米？