基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

李文婷

【摘? ? 要】教學(xué)理念和方法是決定教學(xué)效果和質(zhì)量的重要因素，在新課程改革的推行下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式被新型的教學(xué)方式取代，更好地提升了教學(xué)效率和效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)以及分層教學(xué)模式的應(yīng)用，有效提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和實(shí)效性，同時(shí)也針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了培養(yǎng)和訓(xùn)練，促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);研究

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）10-0129-02

Research on the Hierarchical Teaching of Primary School Mathematics Based on Group Cooperation

（Xingfu School in Dongxiang Autonomous County， Gansu Province，China） LI Wenting

【Abstract】Teaching concepts and methods are important factors that determine the teaching effect and quality. With the implementation of the new curriculum reform， traditional teaching methods have been replaced by new teaching methods， which has better improved teaching efficiency and effects. In elementary school mathematics teaching， the application of group cooperative learning and the hierarchical teaching model has effectively improved the enthusiasm and effectiveness of primary school students in learning mathematics. At the same time， it has also carried out targeted training and training of primary school students， and promoted primary school students mathematics literacy and comprehensive ability.

【Keywords】Group cooperation;Primary school mathematics;Hierarchical teaching;Research

小學(xué)數(shù)學(xué)一直都是非常重要的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的思維能力素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。由于小學(xué)生自身能力的限制以及小學(xué)數(shù)學(xué)本身復(fù)雜難懂的特性，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易遇到各種各樣的困難。由于小學(xué)生本身存在差異，就要求教師不能在教學(xué)內(nèi)容和方法上一視同仁，要利用小組合作以及分層教學(xué)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)和指導(dǎo)。

一、提升分層教學(xué)意識(shí)，強(qiáng)化分層教育與小組合作

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)個(gè)體之間都是存在差異的。由于小學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境不同，受到的教育啟發(fā)不同以及天賦思維不同，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生群體之間存在一定的差異性。這種差異性會(huì)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，體現(xiàn)在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平上。而數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是較為復(fù)雜的內(nèi)容，其中包含很多邏輯思維和抽象概念，需要小學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，才能更好地提升數(shù)學(xué)能力和水平。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師對(duì)于這種學(xué)生之間的差異性是較為忽視的。教師通常會(huì)采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和內(nèi)容對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，面對(duì)存在差異的學(xué)生，教師沒(méi)有進(jìn)行深入的了解和分析，并掌握學(xué)生的真實(shí)情況和問(wèn)題，會(huì)直接試圖利用硬性的訓(xùn)練來(lái)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式較為固定和統(tǒng)一，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果都得不到有效提高，甚至還會(huì)造成兩極分化情況，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合水平難以提升。因此，為了有效解決這一情況，教師要采取分層教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要深入了解學(xué)生的情況和問(wèn)題，提升分層教學(xué)的意識(shí)和觀念，利用先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要將分層教學(xué)與小組合作教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究，使教學(xué)形式能夠有效推進(jìn)和落實(shí)，從而有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，為分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。例如，教師可以在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之前，先組織學(xué)生開(kāi)展交流會(huì)，以此來(lái)介紹分層教學(xué)和小組合作的理念和方式，強(qiáng)化自身觀念的同時(shí)，加深小學(xué)生對(duì)教學(xué)形式的了解，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。

二、深入了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分組

開(kāi)展分層教學(xué)和小組合作教學(xué)模式，教師要先充分掌握小學(xué)生的實(shí)際情況和需求，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，從而才能科學(xué)有效地實(shí)施分層教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。小組合作，顧名思義就是將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，以小組的形式進(jìn)行共同學(xué)習(xí)和研究，集思廣益，促進(jìn)小學(xué)生合作交流能力和思維探究能力的提升。而分層教學(xué)也是要將小學(xué)生按照實(shí)際能力和水平進(jìn)行合理的分組，再根據(jù)不同的分組開(kāi)展不同內(nèi)容和形式的教學(xué)，以此更好地滿足不同層次學(xué)生的需求。其實(shí)小組合作和分層教學(xué)本質(zhì)上有著相同之處，都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，才能進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組就是一件非常關(guān)鍵的工作，分組不能盲目和隨意，要仔細(xì)考量才能確保分組的合理有效。教師在分組前，要對(duì)全部的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解，包括學(xué)生的性格、基礎(chǔ)、成績(jī)、思維以及能力表現(xiàn)等，通過(guò)對(duì)學(xué)生的綜合分析和評(píng)價(jià)，將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)組別，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平較高的學(xué)生分為上組，將學(xué)習(xí)成績(jī)水平中等的學(xué)生分為中組，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低、思維能力較差的學(xué)生分為下組，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)定和分配。在進(jìn)行分組的過(guò)程中，教師可以通過(guò)不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，例如，教師可以利用數(shù)學(xué)小測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)試學(xué)生的能力，可以讓學(xué)生解答課外的一些數(shù)學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，以對(duì)學(xué)生在解題過(guò)程中的成績(jī)、思維表現(xiàn)以及方法運(yùn)用等多方面能力進(jìn)行評(píng)定，從而更加全面公平地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

三、制定不同的教學(xué)內(nèi)容，因材施教，鍛煉學(xué)生的技能

在開(kāi)展數(shù)學(xué)分層教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同組別學(xué)生的能力水平，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也要有所區(qū)別，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的訓(xùn)練。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和整體內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單、中等、復(fù)雜三種層次的教學(xué)，制定難易程度不同的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的下組，教師要在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，為下組學(xué)生制定一些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓下組學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中多進(jìn)行互助式的數(shù)學(xué)技能探究和學(xué)習(xí)，讓下組學(xué)生充分掌握基本的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，并進(jìn)行大量的重復(fù)性訓(xùn)練，以此加深學(xué)生的印象，達(dá)到熟能生巧的效果。對(duì)于中組學(xué)生，由于他們學(xué)習(xí)能力處于中等情況，教師就可以對(duì)其進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，將數(shù)學(xué)大綱上的內(nèi)容和技巧教給學(xué)生，并對(duì)其數(shù)學(xué)思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練，給中組設(shè)置一些啟發(fā)思維、促進(jìn)探究的主題，讓他們進(jìn)行分析和探究，以此提升中組學(xué)生的探究意識(shí)，更好地發(fā)揮其主體作用。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的上組學(xué)生，教師就可以給他們制定難度更高的教學(xué)內(nèi)容，將一些拔高類的知識(shí)和內(nèi)容教給他們，并讓小組合作自學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉其自學(xué)能力和綜合水平。

四、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行分層合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

通過(guò)分層教學(xué)和小組合作教學(xué)，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到有效的提升，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的不同層級(jí)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)不同的小組進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，這樣才能更加公平和合理。例如，教師在進(jìn)行小組教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)于不同的教學(xué)目標(biāo)的完成度進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，不要只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部狀態(tài)和表現(xiàn)。下組學(xué)生有沒(méi)有完全掌握基礎(chǔ)技能、中組學(xué)生有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自我突破、上組學(xué)生能力水平有沒(méi)有得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展，這些都應(yīng)該是教師關(guān)注的點(diǎn)，同時(shí)教師也要注意三組之間的交流和互換，減少班級(jí)的分化現(xiàn)象，使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都得到有效提升。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)以及分層教學(xué)模式，可以更好地促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的提升，對(duì)于不同層次基礎(chǔ)的小學(xué)生，可以將分層教學(xué)和小組合作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，同時(shí)還可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，以達(dá)到理想的效果。

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（責(zé)編? 吳? 娟）