淺談高中英語學習策略培養(yǎng)提高學生自主學習能力

【摘要】自主學習是一種強調學生自己對知識進行主動學習的學習方式，此種方式在一定程度上有著提升學生知識能力的作用。高中英語是一門必修學科，但其中復雜的內容常常會讓學生望而卻步。針對此種現(xiàn)狀，高中英語教學就要改變學生以往的學習策略，要指導學生利用自主學習的方式展開課程學習。讓學生能夠在積極主動的知識學習中，深化對知識的理解，強化對知識的記憶。

【關鍵詞】高中英語學習;培養(yǎng)策略;自主學習能力

【作者簡介】陳勤（1977.07.24-），女，漢族，福建福州長樂人，福建省長樂第二中學，中學英語一級教師，本科，研究方向：高中英語教學。

自主學習就是學生在學習中不受任何外部因素干擾的前提下，對自身學習活動所展開的自我管理，此屬于一種現(xiàn)代化的自主學習方式，其中不僅包括了自主學習的目標設定，還涵蓋了自我學習指導、調控和反思等等。高中英語作為有著非常繁多且復雜內容的課程，對學生的成長發(fā)展都有著重要作用。因此，在新課改背景下，教師應該以新課改理念為基礎，創(chuàng)新原有的教學模式，促進學生自主學習意識的樹立;更是要在學生自主學習的指導中，實現(xiàn)其自主學習能力和習慣的形成。

一、興趣導入，培養(yǎng)學生學習英語的源動力

興趣是驅使學生展開知識學習的源動力，是培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳源泉。要想在高中英語課堂教學中實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，需要教師能夠在了解到學生的興趣點后，對學生的英語學習興趣進行激發(fā)。首先，高中英語教師不能剛上課就立刻進行講解，而是應該利用諸如故事導入、游戲導入和情境導入等良好的課程導入方式，對所要教學的課程知識進行導入。其次，教師可以在正式的課堂教學之前以課程知識為依據(jù)，指導學生一起朗讀相關的英文故事;或者可以對與課程知識相關的英語歌曲進行播放，并在此種良好的氛圍中展開相應的游戲;或者教師也可以對對應的短視頻進行放映，讓學生通過對視頻的觀看深化知識印象。利用這樣的方式，就能夠利用最短的時間，將學生的注意力吸引過來，集中學生的精神，激發(fā)學生的興趣，提高學生的熱情。與此同時，教師還可以在課程導入過程中，強化學生的英語口語，可以豐富學生的英文知識，深化學生的英語理解。

如，教師講授“Friendship”一課時，可以對Shining Friends等歌曲進行播放，讓學生在聆聽音樂的途中，感受音樂樂感;在大腦感官的刺激中，啟迪自身的思維，引發(fā)自己的英語情感共鳴。而當音樂播放完之后，教師還可以以此首音樂為核心，對其背后的創(chuàng)作背景進行講解，對音樂中的故事情節(jié)展開介紹，對其所蘊含的情感進行表達。以此讓學生全面地了解到歌曲，體會英語歌曲和學習所帶來的快樂。在學生都身心地投入到課堂學習中時，教師就可以正式講解英語知識。

二、質疑問難，培養(yǎng)學生的英語學習習慣

學生自主學習的重要途徑之一便是質疑。在高中階段英語學科的教學中，教師應鼓勵學生質疑問難，在學生質疑的過程中，了解學生的想法，并通過對其疑問的解答，促進其良好質疑和學習習慣的形成。面對無法突顯問題重點的學生，教師不是直接忽略或者批評，而是應耐心、積極地講解，并指出學生的不足之處，讓學生能夠在深入展開質疑下，提升自身質疑問難的成效。高中英語教師還需要以學生角度，思考探究英語問題，并要在指導學生的途中，讓學生探究多項未知的知識，要通過學生對課堂學習的積極融入，實現(xiàn)其認知能力的提升。

比如，教師在講解receive和accept兩個單詞時，兩個單詞都是“接收”的意思，許多學生都會在實際運用中混淆兩個單詞的用法。這種情況下，在講課時可以先對“With the powerful functions of the Internet， people can receive any information in the world”這種形式的例子進行列舉，讓學生以此例子為依據(jù)展開提問和思考。此時，學生就會在教師的指導下，提出“能否替換例子中的receive單詞為accept單詞”的問題。對于此問題，教師需要給予學生思考的空間，讓學生思考是否能替換。有些學生認為既然都是“接收”的意思，那么就可以替換，但也有學生認為兩個單詞的應用情況不同，所以不能替換。針對學生的質疑，教師要鼓勵、引導學生，要讓學生自主的查閱英語工具書，要讓學生在工具書的應用中對receive和accept兩個單詞的意思進行全面掌握。之后，教師要以兩個單詞為中心，對二者之間的差異性進行深入分析，“receive，意思為接收，但其表達的是客觀上的接收，是被動的接收;而accept則為主觀上的接收，是人們主動的接收。例句中的接收應該是信息的接收，是客觀上的接收，所以兩者無法替換。”在深入分析兩個單詞的含義和用法后，教師就要指導學生集中梳理起相應的語法內容，要讓學生自己嘗試著對相應的例子進行列舉，并對其中多項的學習問題進行解決。在學生深化踐行自主學習后，教師還要利用形式多樣的讀寫活動，對學生學習方面的問題進行明確;要指導其通過對各類資料的搜尋查漏補缺;要引導學生在發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題后，指導其通過資料查詢、總結歸納、自主演示等各種方式，對各類語法知識進行大膽應用，以此強化自身的學習能力。讓學生在自主學習知識的基礎上，使自身的自主學習水平逐漸加強。

三、運用信息技術，凸顯學生的學習主體地位

英語學科中有許多重要的內容，而交流就是其中之一。作為高中英語教師，就需要在鼓勵學生的過程中，指導學生多看、多聽、多讀、多說。然而，在傳統(tǒng)的視、聽、讀、寫學習的過程中，學生們很難真正對英語單詞中的含義進行透徹理解。因而，教師就需要結合起信息技術，在遵循新課改中“充分融合課程教學和信息技術”的教學理念后，利用多媒體技術，對良好的英語教學環(huán)境進行營造。可以在教學一單元的知識時，利用多媒體同步播放出相應的教學視頻;或者也可以利用多媒體對相應的英語新聞進行放映;甚至也可以通過多媒體展示出微課程。通過此就能夠讓學生在多媒體技術的應用中，對知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣;可以在學習方式的創(chuàng)新中，發(fā)揮自己的主體地位;可以在英語知識的生動展現(xiàn)中，生出強烈的學習欲望。進而能夠在積極性的增強中，提升其對英語知識的自主學習。

教師可以在網(wǎng)絡上搜尋其他國家的節(jié)日文化作文，并利用語音播放的方式，讓學生傾聽，并讓其在傾聽過后說出此篇課文所講解的主要內容。或者教師也可以讓學生自己說出自己喜歡的國家，然后通過多媒體、網(wǎng)絡、文獻資料等，對這個國家所有的節(jié)日、風俗文化等進行了解，并利用寫作的方式，以某一國家的某一節(jié)日為主題，描寫出一篇完整的作文。利用這樣的方式，就既可以活躍課堂氛圍，又可以引發(fā)學生對課程知識的主動學習，更可以深化學生對不同國家的了解，使其能夠在多樣化的自主學習中，提升自主學習能力和視、聽、讀、寫的能力。

四、小組合作探究，提高學生自主學習積極性

在傳統(tǒng)的教育中，教師們雖然有適當運用起小組合作探究教學方式，但是存在許多不合理之處，如分組不合理，要么小組中全是學習優(yōu)異的學生，要么小組中全是學困生;又如，分工不明確，具體表現(xiàn)為能力強的學生包攬所有事務，學困生無處可用;或者合作任務模糊等等。這些情況不僅無法全面地發(fā)揮出小組合作探究的效用，還會讓學生彼此之間產(chǎn)生較大的隔閡，從而會在拉遠學生的距離時，弱化學生之間的同學情誼。針對此，高中英語教師在教學實踐中，就需要合理分組，合理分工;要對學生之間的差異給予尊重時，以學生的性格和能力為依據(jù)平均分組;要在避免小組所有成員都為優(yōu)異學生和學困生的情況下，活躍課堂氛圍，淡化學習成績，重視學生個性，提升學生的自主學習。

以“The Olympic Games”教學為例，教師在教學此部分課程時，就可以先提出一些問題，如“Have you participated in the Olympic Games？Do you understand the Olympics？Which Olympic stars do you know？When is the next Olympic Games？Where is the location？”利用這種提問的方式，引出學生的學習興趣。其次，可以在了解到學生的實際學習情況、興趣愛好、個性特點和發(fā)展需求后，對學生進行分組，并讓學生以奧運為主題展開小組討論。接著，教師需要對此節(jié)課的教學目標進行明確，這個單元warming up部分所講的就是古代和現(xiàn)代奧運會的基本知識。因而，教師就可以以此主題為依據(jù)，讓學生在小組之間對“The origin and development of the ancient Olympics，the evolution from the ancient Olympics to the modern Olympics”進行討論，而后指導其以教材中的內容為結合點，以自己喜歡的奧運會項目或者喜歡的奧運會明星為主題，利用英語寫一篇小短文。寫完之后，小組之間要進行輪流的閱讀和點評，要指出其中的不當?shù)挠迷~等不足之處。這樣一來，既可以讓學生在小組合作學習中加強課程討論;也可以讓學生在彼此的合作探討中樹立起自主學習意識;同時，在學生自主學習能力的鍛煉中，提高小組合作分析能力，完善學生自身的知識和學習要點。從而能夠在其自主學習能力的增強中，達到學生自我的完善、自我檢驗能力的提高。

五、結語

綜合來看，學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個不斷積累沉淀且漫長系統(tǒng)的過程。在新課程改革的基礎上，高中英語教師應意識到學生自主動學習的重新性。因此，在高中階段的英語教學中，教師應在教學手段的改變中和教學資源的融合中，以學生作為主體地位，不斷改變自身教學觀念及教學方式，善于培養(yǎng)學生的主體意識，激發(fā)學生的學習動機。讓學生能夠在積極自主的學習知識下，理解英語知識，掌握學習方式。

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