翻轉課堂在高中數學教學中的實踐研究

趙文文

摘要：隨著網絡帶來的良好發展機遇，課堂教育也發生了巨大改變。對于傳統課堂，教師依賴語言的魅力激發學生的學習動力，使學生通過理解教師的語言而理解學習的內容，教學方法簡單枯燥。在多媒體進入課堂后，給課堂帶來了新的教學方式，為課堂注入新鮮血液，使教師和學生對學習有了新的期盼。翻轉課堂是隨著網絡技術不斷發展而提出的一種新的教學模式。它是一種以學生發展為本的思想，與傳統課堂教學又有本質上的區別，是學生在自主學習的基礎上進行的教學方式。

關鍵詞：翻轉課堂；高中數學；實踐研究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0097

受到傳統數學教學帶來的影響，教師在課堂教學中會擔心學生在課堂上能否將教授的知識全部掌握，是否還有知識點未能完全聽懂，于是在課堂中反復講解。而這種教學方式導致學生面對課堂教學產生依賴思想，不懂得主動探索和思考，一旦遇到難題就依賴教師，不能做到自主解決問題。而翻轉課堂這一教學方式為高中教學帶來了新的教學模式，翻轉課堂的概念最初是由美國學者薩爾曼·可汗提出的，他通過建立可汗學院網絡學習的平臺，向學生提供相關視頻學習資料，鼓勵學生通過在線教學、掌握學習內容等教學方式。翻轉課堂對教師和學生在教學過程中的站位重新進行了定義，教師由傳統的課堂教學的主導者轉變為輔助者和引導者。而學生由原來的被動接受知識者轉變為在課堂教學之外主動尋求知識、運用學習資源解決問題的人，從而使學習方式不再是被動灌輸，使傳統教學不再局限于一節課40分鐘，而是將課堂延伸至家庭、課后，學習內容也不僅僅局限于課本，實現了學習的多樣化。

一、將翻轉課堂運用到高中數學教學中的優勢

對于當前大部分高中來說，依舊延續著傳統教學模式，尤其對于數學學科，作為高中階段教學的重難點學科，有著其自身的學科特點，涵蓋范圍廣泛、內容枯燥、概念抽象，比較難以理解和運用[1]。在傳統教學模式下，學生對于課程內容的不甚理解，更無法進行遷移以及合理的運用。在課堂教學中，教師與學生之間基本不采取互動，加上課堂教學偏重理論化，又只局限于課本，久而久之，學生對于數學的學習就會喪失原有的興趣[2]。其中最突出的問題主要表現在，學習的時間與空間受限，課外時間得不到充分利用，從而導致高中數學教學效率無法提升。

二、翻轉課堂的實施方法

翻轉課堂以及微課都起源自美國的課堂教學，是一種新的教學模式。由于我國的課堂教學都是以學校為主體，以教師講授的知識為主，這種教學方式限制了學生的學習能力。大多數學生可以通過自身的學習能力學會知識，而教師卻不敢放手讓學生進行研討，在這種情況之下阻礙了學生的自主學習能力?，F代教育倡導對新的學習方法的探究，于是翻轉課堂帶來了新的教學方式。翻轉課堂打破了以往教師教學的方式，打破了教師講學生聽的教學模式，而是采取教師提前準備教學材料和視頻資料，之后學生再采取課下觀看的方式進行自學。教師也可以通過學生的自學成果檢驗其自學能力，使學生通過自學的效果在課件上進行展示從而上傳到網絡上。采取這樣的方式，教師在課下也能觀察到學生自主學習的狀況。如今網絡帶來的便捷，教師與學生利用網絡可以隨時進行交流和互動，教師針對學生的問題可以進行詳細的回答[3]。最后，教師在課堂上針對學生的自學情況，設置教學內容，出一些相對有難度的習題，學生再通過教師的指導將所學的知識融會貫通，學到應學到的知識。這種學習的方法不但可以將學習的時間拉長，還可以將課堂學習的時間延伸到課外，使學生更主動地參與學習的過程。

三、構建適用于我國翻轉課堂的新模式

1.課前做好預習，進行知識傳遞

在學生進行自主學習的過程中，教師要根據學生的學習情況將學習資料交給學生，讓學生按照教師的要求對自身設定符合自己的學習計劃，根據自己的學習計劃進行有目標的學習，逐一完成學習任務。學生在學習的過程中，可以通過網絡與教師進行交流，將自己未能解決的問題進行掌握，同時也可以與同學進行研究和探討。

2.對待課堂進行知識內化

在課堂學習的過程中，教師根據學生的自學情況進行反饋，組織進行學習內化等活動。在課堂學習中的問題有一定難度，一般在設置問題時采用超出學生實際的認知水平。學生一般需要采取小組合作以及教師指導才能將問題解決，設置這一部分內容的目的在于挖掘學生的潛在水平，提高學習能力[4]。學生在對于自我學習的基礎上，通過課堂的學習再進行強化和提升，一次完成學習的內化。

3.對課后知識進行拓展

課堂教學之后，教師根據學生課前預習、課堂學習的表現進行總結，對學習《自主學習任務單》的制定以及“微課”的制作計劃進行思考總結。而學生也可以根據實際的學習情況進行查缺補漏，選擇適合自己的學習資源和復習資料對知識進行鞏固拓展。

四、結語

翻轉課堂這一新的教學方式，打破了傳統的教學方式方法，為學生提供了大量的學習資源，提高了學習效率，打破了時間與空間的限制。翻轉課堂的意義不在于對傳統教學模式的否定，也不是擯棄所有傳統教學的方式方法，而是對傳統教學的補充與完善。翻轉課堂的新理念與高中數學教學相結合，不僅對提高學生學習主動性產生了極大的影響，而且提高了學生的學習樂趣，相應地，也一定會使高中數學教學的水平進行提高。

參考文獻：

[1]鐘海娟.翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的實踐研究[D].河北師范大學，2017.

[2]熱汗古麗·熱依木.翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的實踐研究[D].新疆師范大學，2017.

[3]李智清.翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的實驗研究[D].云南師范大學，2017.

[4]劉靜靜.翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的實踐研究[D].河北師范大學，2018.

（作者單位：內蒙古呼和浩特市第二中學010022）