談如何提升高中數學學科教學質量與方法

朱鏡紅

摘要：高中數學是中小學階段數學知識的深化，同時也是學生進入大學期間進行高層次學習的基礎，提高數學教學質量，不僅有助于促進學生創新思維的發展，提高綜合素養，同時也有利于更好地落實素質教育目標。在新的教育理念下，高中數學如何提高教學質量，成為廣大高中數學教師需要深入探討的問題。文章就高中數學學科教學中提高教學質量的策略進行了探究。

關鍵詞：高中數學；教學質量；提升策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0120

一、創設問題情境，激發學生學習興趣

創設問題情境是提高數學教學質量的有效環節。巧妙的設問不僅能吸引學生的注意力，起到有效的知識過渡作用，同時還能使學生在探究的過程中發現和創造，啟迪學生的智慧，感受數學魅力。因此，教師應注重問題情境的創設，使學生在特定的情境中激發探究的欲望，保持濃厚的學習興趣，進而起到事半功倍的效果。如在橢圓概念知識的學習中，教師可以為學生創設實驗問題情境，使學生在動手操作和觀察中發現，在探索中掌握概念。在授課之前，要求學生準備好一個鞋盒外盒、兩個小圖釘、一條細線，用圖釘將細線兩端固定之后用鉛筆將細線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，畫的圖形為橢圓。然后提出問題：先固定圖釘再系細線，是否能畫出橢圓？橢圓上的點有什么特征？細線長大于圖釘距離時，其軌跡是什么？你能給橢圓下個定義嗎？等等。通過這種方式，學生親歷實驗和探討，會很容易地掌握橢圓的定義，從而有效避免定長大于焦距的錯誤問題。在高中數學教學中，問題情境的創設需要根據實際教學情況，也可以創設質疑式的問題情境、趣味化的問題情境、遞進式的問題情境等等。無論哪一種問題情境的創設，教師都需要面向全體學生，綜合考慮學生的認知水平。問題也應有針對性和目的性，讓學生多質疑，教師提問要簡潔明確。

二、創新教學方式，提高教學有效性

1.注重課堂互動

互動教學是指積極的互動環境。師生之間、生生之間在多維互動中進行思維交融和碰撞，不僅能構建和諧的師生關系，促進學生思維創新，同時還有利于促進教學的創新發展，提高數學教學質量。首先教師要營造良好的學習氛圍，為師生間的有效互動創造條件。其次教師應注重學生間的差異性，通過小組合作探究，提高互動效率。最后教師可以與學生互換角色，為師生互動增加更多的空間和機會。

2.注重數學思想的滲透

數學之間的各種概念都是緊密相連的，比如方程與不等式、平面角與空間角等等，在教學中滲透數學思想能夠幫助學生更好地掌握概念的本質，強化學生對知識的理解，進而提高數學教學質量[1]。在高中數學教學中，常見的數學思想方法包含了數形結合、分類討論、函數和方程思想等等。在實際教學中，教師可以在學生知識形成的過程中滲透數學思想。例如在《空間中的垂直關系》，教師要求學生判定線面垂直與面面垂直的性質時，可以利用如何檢驗標桿與地面的垂直進行情境創設，使學生從中感悟空間向平面的轉化，然后再利用面面垂直教學，滲透思維轉化思想，通過有力的引導讓學生歷經數學理論，并在這個過程中進行領悟；也可以將數學思想滲透在解決問題的過程中，教師可以設計反論證的題目，要求學生利用假設感受轉化思想等等。數學思維是數學的靈魂，數學思想的充分應用，不僅能提高學生綜合素養，同時能強化學生對知識的掌握，明白數學的價值，這對提高教學質量起到重要的作用。

3.注重信息技術的應用

信息技術的快速發展改變了人們生活生產的方式，計算機多媒體技術也被廣泛運用到教育領域中。在高中數學教學中，信息技術的有效應用，不僅能豐富教學內容和形式，調動學生學習的積極性和主動性，同時還能幫助學生更容易地認識數學概念和抽象的數學模型，有效地降低了學習的難度，提高了學生學習的效率。教師可以充分運用信息技術和網絡資源，輔助課堂教學，進一步提升教學質量。比如，教師可以利用多媒體中的圖片、視頻等等，將抽象的數學概念轉化得更加形象具體，突破教學的重難點；也可以利用微課幫助學生課后復習和鞏固；或借助網絡學習平臺，實現與學生的即時溝通，對學生實現針對性輔導等等。例如在立體幾何的教學中，以往教師都是利用教具輔助教學，但是無法將圖形內部的幾何關系直觀展示給學生。教師可以利用信息技術將其制作成課件在課堂中播放，讓學生直觀看到圓柱、圓錐、圓臺分別是矩形、直角三角形和直角梯形繞一邊旋轉形成，通過這樣的呈現方式，學生對知識的理解會更加透徹。可見，信息技術的有效應用，不僅能培養學生的創新精神，改變學生學習的方式，激發學生積極探索的興趣，同時教師也能通過對信息技術的有效應用，達到提高教學質量的目的。

三、聯系生活，培養學生的知識運用能力

數學與生活有著緊密的聯系。教師應在課堂教學中以生活為基礎，同時將教學延伸到生活中，通過有效引導加強數學知識與生活的聯系，使學生從生活中發現問題，并將所學知識充分運用到解決實際問題中，培養學生的數學實踐能力。比如，在函數單調性的教學中，教師可以聯系學生實際，對其提出生活化的數學問題：我們這個月一共進行了5次考試，大家將考試的次數作為自變量，將自己的成績作為因變量，建立相應的函數關系式，并將其用列表法進行表示。結合與學生相關的事例，能夠充分調動學生的積極性。教師可以將學生做好的列表和圖像在課堂上展示出來。不同的學生有著不同的函數圖像，有的是上升的、有的是穩定的、也有起伏不定的。針對不同圖像的特征，教師可以趁機對其進行思想教育，鼓勵學生繼續努力。同時讓學生在對函數圖像觀察的過程中，加深學生對函數單調性的認知，培養學生的歸納思想。

四、總結

提高教學質量是教師一直追求的目標。新的教育理念下，教師應與時俱進，革新教育理念，遵從以學生為本的原則，注重學生學習興趣的激發，結合教學需求以及高中生的心理發展特點，靈活運用多樣化教學方式，不斷地探索創新，使學生由被動學習轉變為主動學習，這樣才能使學生的綜合能力和素養得到較好的發展，促進教學質量的提升。

參考文獻：

[1]秦雪萍.高中數學有效性教學策略研究[J].學周刊，2020（1）：23.

（作者單位：江西省萍鄉市上栗中學337000）