培養學生核心素養，讓聽、說活動更高效

陳妙君

摘 要：在初中英語教學的過程之中聽說課教學尤為關鍵，要想揭示英語專門學科的教學價值，培養學生良好的語言素養，初中英語教師必須綜合應用多種實踐教學活動，有針對性地培養學生的聽力以及口語表達能力，從而讓學生既能掌握英語學科的基本知識，還能夠在自主研究和與他人交流的過程中主動利用英語表達個人的真實意見和想法。文章以外研版初中英語九年級上冊Module 10 Australia Unit1“I Have some photos that I took in Australia last year”聽說課為分析對象，了解基于學生核心素養培養的相關策略及要求，為構建高效課堂、促進初中英語教學實踐活動的順利開展提供一些思考。

關鍵詞：核心素養;初中英語;聽說課教學

在推動教學改革的過程之中，初中英語聽說課教學備受關注，老師需要以學生核心素養的培養為著眼點，將聽說活動融入課程教學活動環節，真正實現以聽促說、以說促聽，讓學生能夠獲得更多自由發揮的空間和機會，主動利用英語與他人進行順暢的表達和溝通。

一、明確主題內容，研究聽力文本

初中英語聽說課程教學過程相對比較繁雜，老師應該以對教材內容的分析和創新為依據。另外，不同版本的英語教材在內容和形式上存在一定的差距，因此為了突破外部的局限性，老師需要注重對不同聽力文本內容的重新設計以及主題內容的定位，分析各種創造性教學策略的應用要求，著眼于后期聽力練習任務的實質情況來實現教育教學資源的優化利用。從另一個側面來看，聽說課程與實際教學活動的開展密不可分，老師需要針對學生的學習能力以及目前的聽說水平和教學需要篩選相應的教學內容，積極實現對教材知識點的創造性加工，為學生聽說讀寫能力的提升奠定堅實可靠的基礎，只有這樣才能夠充分地發揮英語聽說教學的指導作用及優勢。

需要注意的是，在開展游戲活動時，為了降低學生的理解難度，老師可以根據聽說文本的實施情況將游戲活動、英語歌曲融入其中，穿插一些新的句型，適當調整后期的教學內容及形式，突破時空的限制，豐富教材內容，讓學生能夠對教材有一個深刻的認知，從而在與老師和其他同學進行對話和交流時養成良好的英語學習行為習慣。比如在學習Spring Festival中的Unit1Are you getting ready for spring festival這一章節時，老師需要提煉出其中的主題，這一單元的主題主要以spring festival為依據，老師可以先留出充分的時間讓學生搜集與這一主題相關的單詞和短語，然后以此為依據讓學生自主閱讀不同的聽力文本和材料。通過這種形式可以培養學生提前預習和及時復習的行為習慣，減輕學生的學習壓力，降低學生后期聽力練習過程之中的難度，從而提高學生的參與積極性，實現學生聽力能力和水平的綜合提升。

二、明確聽說課程方向，合理設計學習目標

初中英語教師應在深入挖掘教材內容、探索教學方式的基礎上，始終尊重學生主體地位。老師需要站在學生的角度思考和分析問題，結合學生的實際情況設置合理的學習目標，確保學生在長時間學習的過程中，能夠積極主動積累大量的目標詞匯，從而為更加順利、高效地展開聽說訓練奠定基礎，真正實現有的放矢。

初中英語老師需要結合學生所遇到的各類困難明確前期的學習目標，注重目標設置的層次性以及針對性。其中教學目標主要以學生英語學習能力的提升為主體和價值目的，老師需要讓學生通過不同問題的分析及研究實現句式和單詞的準確表達，調動學生的參與積極性，激發學生的英語學習欲望和動力。從目前來看，老師可以創新教學內容，將小組教學、競賽教學、角色扮演、教學融入課堂教學環節，鼓勵學生在日常學習以及生活中，增加利用英語進行交流的頻率，促使學生在實踐中可以對多種英語表達方式進行掌握，更重要的是，在這一過程中，有助于學生逐漸形成良好的英語思維，為從根本上提升學生的口語表達能力提供保障。值得注意的是，在這一過程中，學生能夠感受到英語知識學習以及口語表達過程中的樂趣，并逐漸形成良好的學習習慣，對于學生未來長時間的英語聽、說、讀、寫四項基本功具有提升作用，同時還能在與教師及其他同學進行交流時調整個人的不良行為，實現自身的全面成長與發展。

三、創新聽力練習，提升聽說能力

在聽力課堂教學實踐時，老師可以采取主題式的形式引入不同的話題，激發學生的參與積極性，吸引學生的注意力，為后期聽說課程教學目標的實現奠定堅實可靠的基礎。在有針對性展開教學活動的過程中，初中英語教師首先應對班級學生特點進行深入分析，老師需要結合學生的學習態度以及英語學習情況，深入淺出地分析不同的聽力訓練材料，關注不同教學策略的應用要求，根據目前的教育教學要求，實現與學生之間的順暢交流以及對話，充分體現這一板塊教學的重要作用及優勢。為了降低學生的理解難度，老師需要注重詞匯內容的梳理以及分析，從目前來看，初中英語聽說課程之中，要求學生掌握大量的詞匯，為了保障聽力教學效果，老師以活動教學為依據，做好充分的課前準備工作，讓學生能夠有充分的時間提前了解英語聽力材料，提煉出其中的生僻短語以及單詞，確保學生能夠具備學以致用的能力。比如老師可以先在黑板上寫下national day，children's day，dragon boat festival and new year's day這些單詞，然后讓學生自由發揮，這種教學策略對培養學生自主學習的行為習慣有極大的促進作用。另外，老師還可以通過播放幻燈片的形式營造一種更加自由寬松的學習氛圍，刺激學生的各項感官，讓學生能夠集中注意力與老師進行交流和互動。其次，老師還可以通過多媒體教學課件和工具的應用播放相關的圖片和視頻音頻資料，讓學生身臨其境地感知整個聽力材料，從而集中個人的注意力，實現聽力能力和表達能力的穩定提升。最后，在完成前期的詞匯梳理之后，老師還應該結合學生的學習任務積極調整聽力練習方式及手段，明確聽力課程構建的實際條件，以提升學生的英語聽說讀寫能力為最終價值目的，采取多元化的教育教學策略促進不同句型和單詞的合理融入，確保學生在實際學習過程中，可以對教材的重點內容產生深刻的認知，同時還可以聯系生活實際，對知識點進行靈活應用。更重要的是，初中英語教師應尊重學生的差異化特點，關注學生在英語基礎、英語思維、理解能力等方面的差異，以此為出發點，有針對性地給予學生引導，堅持以學生為主體的原則展開教學，適當地融入各種新鮮的英語內容及形式，以此來提高學生的學習能力，促進學生綜合素質的全面提升。

四、結語

在初中英語聽說課程教學的過程之中，初中英語教師應結合新課程改革的要求，注重對學生學習能力、思維能力、學習習慣等綜合素質的培養，關注不同教學內容及形式的豐富化及多元化，不斷創新教學策略。教師應結合學生的學習能力和學習條件，明確前期的教育教學目的，合理設計教學內容及教學環節，從而不斷激發學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛能，促使學生在長時間學習過程中能夠從個人學習能力及水平等角度出發得到綜合素質的提升。

參考文獻

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