高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的思考與探究

鐘清平

摘要：高中數(shù)學(xué)不僅內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng)，相對注重基礎(chǔ)性知識，且高中是中學(xué)的黃金時期，是學(xué)生邁向高等學(xué)府的重要橋梁，對學(xué)生今后的發(fā)展有重大的影響。因此，教師要注重高一的教學(xué)銜接，幫助學(xué)生做到有的放矢。本文從三個方面展開分析，希望從個性化學(xué)習(xí)的角度，為學(xué)生規(guī)劃高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；銜接教學(xué)；實(shí)踐與思考

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0083

一、幫助學(xué)生建立高中數(shù)學(xué)知識框架

剛剛步入高中的學(xué)生難以適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，根本原因是初中階段為適應(yīng)義務(wù)教育，降低了數(shù)學(xué)難度，而高中的數(shù)學(xué)知識難度系數(shù)高、更為抽象且理論性強(qiáng)，也是對初中數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步延伸。因此，教師更要注意高中數(shù)學(xué)的知識銜接，通過初中的數(shù)學(xué)知識推理到高中所要求的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生更好地運(yùn)用初中數(shù)學(xué)所學(xué)知識，幫助學(xué)生建立高中數(shù)學(xué)知識框架。[1]

二、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往不能獲得與花費(fèi)時間成正比的成果。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同于初中，要求學(xué)生不僅要在課堂中認(rèn)真聽講，還要在課下對課堂上教師所講的例題進(jìn)行鞏固，加深記憶，高考大綱對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的要求十分廣泛，然而教師在課堂上講授的知識是有限的。一般只能挑重點(diǎn)知識進(jìn)行教學(xué)，因此其他在數(shù)學(xué)課堂上沒有涉及的知識點(diǎn)就只能通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來了解。[2]

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維方式

學(xué)生如果在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中繼續(xù)沿用初中的思維方式，一味地全盤接受教師課堂例題的答題思路，沒有自己的思維，這會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上理解了教師所講授的知識，但換個題目就會不知道從何下手解答問題，成績得不到明顯提高，使學(xué)生漸漸地感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，學(xué)生永遠(yuǎn)是教育教學(xué)的主體，教師要在教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并針對學(xué)生的短板知識加以練習(xí)。教師要不斷學(xué)習(xí)理論知識并研究教材，與高考數(shù)學(xué)動態(tài)相結(jié)合，找出最適合學(xué)生的教學(xué)方案，幫助學(xué)生建立高中數(shù)學(xué)知識框架，多途徑培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)建模思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]成建英.新課程背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接對策研究[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2020（1）.

[2]賀祠亮.初高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接的策略研究[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2020（5）：125-125.

（作者單位：江西省新余市新鋼中學(xué)338000）