合而為情，唱而動人

宋琳

關鍵詞：小學音樂;情感融入;合唱教學

【中圖分類號】G613.5???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）34-0141-02

Together into Love，Singing into Moving

——Effective Strategies to Integrate Emotion into Chorus Teaching in Primary Schools

SONG?Lin??（Xinyi Primary School，Kunshan，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Chorus is one of the most common forms of expression in music art，and it is also one of the most important contents in music education in primary schools in China. As we all know，music is an art that requires skills，and even learning skills is the first step in music learning. However，truly touching musical works can not only be supported by skills，but the expression of performers' own emotions and their perception of the performance works are the essence of music creation. Therefore，in the chorus teaching of primary schools，teachers should guide students to deeply understand the chorus works，endue singing with soul，and truly achieve the highest state of "together into love，singing into moving".

【Keywords】Primary school music;Emotional integration;Chorus teaching

所謂合唱，即由一個集體或者一個群體共同演唱多聲部的音樂作品。在歌唱領域中，技巧固然重要，但是表演的靈魂卻是歌唱藝術中的情感表達，若是情感到位，那么歌曲將成為承載演唱者豐富情感的一種寄托，同時演唱者的情感也將為歌曲注入靈魂，使其變得更加動人、形象。因此，我們可以認為歌曲與演唱者之間是一種相互成就的關系。優秀的合唱作品是多重聲部的合奏，它所展示的是集體或者群體中的精神面貌與情感狀態，從技能技巧方面分析，合唱不僅僅可以提高演唱者的音樂素養以及合作能力，還可以陶冶他們的藝術情操，培養其藝術鑒賞能力，若是將合唱形式融入小學階段的音樂教學中，可發揮出促進學生全面發展，提升其綜合實力的作用。與成年人不同，小學生的聲線清脆、空靈，且擁有極強的可塑性，完全可以在專業教師的指導下完成優秀的合唱作品。但是在實際教學過程，小學生在演唱時卻容易出現“各唱各的”的情況，整體的協調性欠佳，為合唱指揮工作增添了難度，而且小學生無法準確把握住歌曲的音準及音色，對歌曲的感悟也不夠深，故而難以達到“合而為情，唱而動人”的境界。因此，在小學音樂教學任務中，如何讓小學生在合唱過程中做到聲音協調，同時又飽含情感，是學科教師教學工作中的難點。

1.多聽——強化學生群體的視聽享受

偉大的音樂作品之所以能夠流芳百世，主要是因為創作者在創作它時，傾注了自己的心血與真實情感，音樂是全人類共通的語言，哪怕音樂作品里面沒有一個字，我們也可以體會到歌曲中的情感基調，這些情感或歡快或悲傷或積極或抑郁，聽者在欣賞它們時總是能夠被感染，并在內心深處與創作者達成共鳴。因此，當演唱者要表演歌曲時，最重要的并非是技巧，而是應該對歌曲的情感基調進行把握，將自己的演唱視為媒介，為聽眾傳遞歌曲中的情感。所以，在小學階段音樂的合唱環節中，教師應先讓學生感受歌曲想要傳遞的情感基調到底是什么，準確把握創作者的情感態度。一支優秀的合唱隊伍，不僅僅需要具備相應的樂理知識以及合唱技巧，更應該主動理解、思考歌曲想要表達的情感，并準確地將這種情感傳遞給聽眾，帶動聽眾的感受。由此可見，樂理知識以及歌唱技巧只是合唱表演中的基礎，二者都是可以通過學習以及不斷練習獲取到的，但情感才是表演中最重要、難度最大且最不容易實現的一種升華。情感傳遞的難度導致教師無法將理論那套死板的教學方式應用到情感教學當中，因此想要對歌唱的歌曲有情感，學生必須先當聽眾，并在無數的學習中用心去聆聽感悟，只有聽懂了歌曲中的情感基調，才可以表演出富有情感色彩的合唱來。

對此，教師在合唱教學過程中，不必忙著讓學生開始唱，而應該先讓他們用心去聆聽，比如，可先為學生播放合唱版本的歌曲，再播放獨唱等版本的歌曲，讓學生感受同一首歌曲在不同演唱形式下的情感變化及差異，讓學生對歌曲有更加深入的理解;然后，在練習歌唱的過程中，也可讓學生反復去聽同伴之間的演唱，找出對方錯誤的發音方式或者演唱方式，督促彼此共同進步。

以蘇教版五年級的音樂教材為例，幾乎每個單元的學習中都有欣賞課程，由此可知，在小學階段的音樂教學中，十分重視培養學生群體的欣賞能力，通過欣賞音樂作品，將引導學生對歌曲形成初步的感觀，有利于豐富學生的情感體驗。因此，在組織欣賞音樂作品之前，應當先給出相應的情感基調，然后圍繞這些情感基調帶領學生展開學習。比如，在合唱表演《童聲里的中國》之前，教師就應當讓學生深入了解創作者想要抒發、表達的情感。首先，我們確定這是一首朝氣蓬勃的歌曲，它的情感基調應是歡樂、積極、向上的，創作者的歌詞表達出了兒童與祖國之間的親密關系，喻示兒童是一個國家發展與進步當中不可或缺的重要人物，充分體現了少年強則中國強的概念，所以學生在演唱這首歌曲的時候，應當擁有滿腔的自豪與熱忱，體現出自己對祖國的深厚愛意。

2.感悟——充分感受音樂藝術的氛圍

與獨唱最大的區別在于，合唱表演蘊含著極為濃烈的藝術氛圍，而每一個參與表演的人都占據著極為重要的地位，只有當他們高度配合時，其情感才會實現交融，而想要達到這一效果，就需要每一個學生都完整地感受到歌曲的情感，在表演時將自己的情感進行釋放。但是小學生天性活潑，只對自己感興趣的事才會有積極的態度與樂趣，他們當中很多人都不喜歡單調的、乏味的理論講解，一旦教學氛圍凝重或者沒有新意，不僅無法讓學生感受合唱表演的魅力，說不定還會起到相反的效果，所以對于學生群體而言，教學環境才是重點，教師應當盡量為學生創設出輕松、愉悅的音樂教學環境，鼓勵學生發揮出自己的想象力，在表演時向觀眾傳遞自己的情感。

音樂歌曲本身就富含著生命力與情感，很多歌曲的創作靈感甚至都源于人們的日常生活，歌曲也變得與生活密不可分，因此在表演此類歌曲時，應當引導學生注意歌曲的完整性，而教師也可以為學生營造出獨特的藝術氛圍來，幫助學生進入相應的情境中。比如，在蘇教版五年級《誰說女子不如男》的學習中，教師可以先為學生介紹與豫劇《花木蘭》相關的文化歷史知識，讓學生了解《花木蘭》的創作背景以及豫劇的發展情況，以此來幫助學生了解整首歌曲的藝術氛圍，甚至還可以讓學生以唱歌的形式來扮演花木蘭，以便能夠更直觀、真切地感受其中的藝術氛圍。

3.溝通——交流歌曲之間的情感基調

一個人的力量或許有限，但是一群人的力量往往能夠創造出無限的可能，這一點在合唱表演中被充分體現了出來。合唱，不單單需要兩個人進行練習，它其實需要的是所有參與者都進行相互的點評與磨合，加強彼此之間的情感鏈接，利用激情的合唱方式促進學生之間的溝通與交流，因此作為教師應當鼓勵學生平時多多溝通、交流，彼此進行情感分享，加深合唱過程中的情感體驗，讓歌曲能夠得到相應的升華。合唱的魅力在于能夠凝聚一群人的力量，并將所有人的目標都聚攏在一起，所以想要達到相應的合唱標準，首先就需要讓學生進行交流與探討，幫助所有人更好地掌握歌曲的情感;其次，所有參與合唱的人，都應該通過反復多次的練習，來實現相應的默契，而不是各自為政、各自感受;最后，身為學科教師，同時也是指導學生進行合唱的領頭羊，應為學生創設一個輕松、愉快的交流氛圍，鼓勵學生積極分享自己的表演經驗，確保討論的質量與有效性。

比如，在《童聲中的中國》的欣賞中，有些學生表示自己聽出了自豪感，因為祖國的強大離不開人們的建設，而兒童正是未來有望建設祖國的主力軍;有些學生則表示自己聽出了責任感，因為先輩已經為祖國的繁榮富強奉獻了太多，作為祖國建設的接班人，應當承擔起相應的責任，努力成為更加優秀的一代人。通過這種形式，可讓學生全面把握住歌曲的情感，幫助學生在演唱時進行精準表達，同時也讓學生相互理解，加深了學生之間的合作與協調，提升了彼此的默契。

4.合唱——不斷升華學生的合唱體驗

前期所有的歌曲欣賞、學習以及感悟交流都是為了能夠更加完善地進行合唱，因此在實際教學過程中，“唱”才是合唱教學的最終落腳點，“唱”也是合唱教學中的重中之重。為了確保學生對歌曲擁有更加深層次的體驗與理解，教師需要帶領學生進行多次、反復的練習，通過量變來催生質變。只有更為飽滿的情緒展現、多聲部之間的協調合作以及恰如其分的動作配合，才有可能讓歌曲中的人物形象都“活”起來，也才能夠讓聽眾都進入歌曲所營造的情境之中，為聽眾朋友營造出一種似真似幻的真實夢境，幫助他們感受音樂世界中的魅力。

比如，在合唱表演《草原贊歌》時，負責進行指揮的人與合唱隊員之間應該有深厚的默契，用一種婉柔、空靈、純真的曲調來表達出草原姑娘對自己家鄉的熱愛;同時又以節奏感，為歌曲注入了濃郁的民族風韻，充分展示出了我國少數民族的璀璨文化與風尚，通過合唱，觀眾將深入感受到大草原的遼闊、壯美以及強大，從情感上反映出了少數民族堅強不息、積極向上的精神面貌，進而也引發了觀眾對音樂中世界的向往、憧憬之情，以歌聲為畫筆，為聽眾描繪了一幅精美的畫卷。

總之，在小學生的合唱教學中，教師應當注重培養學生群體的音樂素養，音樂素養的培養不僅僅能夠更好地促進學生的全面發展，同時還可以提升學生藝術審美方面的能力，因此合唱教學中最不能被忽略的就是素養方面的培養。合唱讓學生的心靈得到了洗禮，豐富了學生課后的文化娛樂生活，是學生學習放松之際最好的選擇之一，而在合唱教學過程中，作為教師一定要想辦法引導、點燃學生的情感，利用聽、感、說、唱等環節對學生進行訓練，幫助學生與歌曲創作者的情感建立聯系，帶領學生真正實現“合而為情，唱而動人”的最高境界。

參考文獻

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