在英語教學游戲中培養小學生良好的思維品質

潘凌云

摘要：小學英語課堂中，教師在教學學科知識和語言技能的同時，也要關注學生多元化思維的培養，促進學生形成系統性、可持續發展的思維品質。教學游戲的合理應用，符合小學生心理和認知發展規律，能引導學生對英語學習產生濃厚興趣，激發學生發散思維、積極思考、創新觀念，主動運用語言知識交流合作，實現從思維固化到發散化，從思維形象化到抽象化的轉變。

關鍵詞：教學游戲;思維品質;實踐和研究

愛玩游戲是孩子的天性，在游戲中學習是兒童學習的常見方式。美國心理學家布魯納說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識的內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。”寓教于樂，即將教學游戲運用到教學實踐中是小學英語課堂上常見且效果顯著的教學方式。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”可見，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。作為一線小學英語教師，我們不但要教授學生語言知識和語言技能，也要培養學生學習英語的興趣。教學游戲這種玩、學結合的方式更容易提高學生的學習積極性和參與度。在游戲中，孩子們要聽、看、寫、想、唱、說、做等，學生在游戲中充分地提升了思維能力和動腦、動手能力，體驗到學習的樂趣，獲得了成功的滿足感。同時，游戲活動有利于培養學生的創新思維，對學生良好的思維品質培養起著積極的推動作用。

一、 英語教學游戲的內涵及特點

（一）游戲的內涵

教學游戲亦稱“游戲教學法”，是將教學內容和生動有趣的游戲結合起來的教學方法，20世紀初由意大利蒙臺梭利倡導。它的結構具有相互聯系的 4 種成分：游戲任務、游戲信號物、游戲行為和游戲規則。

教學游戲的基本特點是寓教學于游戲之中，其所提供的富有趣味性和競爭性的教學環境能激發學生的學習動機，使學生在富有教學意義且教學目標明確的游戲活動中得到訓練或是有所發現，取得積極的教育效果。教學游戲強調教學性，有著明確的教學目標和具體的教學內容，并且含有經過仔細推敲和總結的游戲規則。

（二）游戲的特點

1.使課堂氣氛更活躍

教學游戲可以營造快樂輕松的學習氣氛，緩解學生學習的壓力，通過將知識和游戲相互融合的方法提升課堂趣味性，有利于學生感受到學習的樂趣，更加主動地參與學習，使教師達成提升教學效率的目的。

2.調動學生的主動性

游戲教學法的應用，能夠最大限度吸引學生的注意力。愛玩是孩子的天性，教學游戲的合理應用，抓住了孩子的年齡特點和心理需要，以學生為主體地位的游戲活動，讓學生真正成為學習的主人。

3.培養學生的競爭合作意識

教學游戲中，合理的教學評價可以充分調動學生的競爭合作意識，讓學生在游戲中學會如何理性競爭與合作，培養學生不服輸的精神和敢于挑戰困難的品格，同時兼顧團隊合作能力的培養，有利于提升學生適應社會的能力。

4.讓學生思維多元化發展

不同種類的游戲，鍛煉了學生不同的思維特性。小學英語教學游戲分為操練性游戲、激趣性游戲、合作性游戲、拓展性游戲、綜合性游戲等。低年級的游戲趣味性濃厚，通過模仿、觀察、想象等方法，鍛煉學生思維的靈活性和形象性。中年級的游戲通過記憶、想象等方法，鍛煉學生思維的具體性和深刻性。高年級的游戲更加具有層次性和邏輯性，同時結合社會實踐，鍛煉學生的批判性和創造力。

二、借助英語教學游戲培養小學生良好思維品質的依據

小學生心理年齡的特點是：一、二年級學生對學習有好奇感，但是活潑好動、愛模仿，不善于控制自我，容易沖動，對成功和失敗的感覺強烈，樂于和同學相處。其思維具有直觀性、具體性、形象性的特點，思維活躍敏捷。三、四年級學生具有一定的抽象思維，已經不滿足于教師課堂的教學，更加熱愛課外事物，如讀書，自然科學等，愿意參加集體活動，逐步建立集體榮譽感，道德感和正義感開始萌芽，但是看待問題比較幼稚，缺乏評價全面性，思維特點開始由模仿性向創造性發展，獨立意識增強，開始有批判性。五、六年級學生進入少年期，身心發展趨向自覺，雖然批判性增強，思維更加具有邏輯性和創造性，對道德理念和社會現象開始關注，有一定的道德標準，但缺乏全面性，獨立思維意識更加強烈，不希望教師把他當成小孩子對待，但是在處理人際關系上還不夠成熟，缺乏克服困難的毅力和意志。

皮亞杰的認知發展理論曾提到，7～11歲是兒童具體運算階段，11歲至成人是形式運算階段，小學生的年齡普遍在6～13歲之間，6～11歲孩子的思維運算必須具有實物支撐，守恒概念形成，思維具有可逆性，同時有具體性和形象性。11歲之后，能夠進行邏輯推理、歸納、演繹，能夠理解輔導的意義、隱喻等，思維具有可逆性、補償性、靈活性。兒童的成長一定要尊重規律，小學階段，學生的思維品質已經出現很多良好特性，教師在這時候培養小學生良好的思維品質是符合小學生認知發展規律的。

英語學科核心素養主要包括語言能力、思維能力、思維品質和文化意識四個方面。思維品質主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。小學生思維品質的高低決定其思考的質量，思維品質是否良好直接影響著學生的語言能力、思維能力、學習能力和文化意識的培養。因此，教師應該在課堂上抓住時機，對小學生的思維進行培養和訓練，為其擁有良好的思維品質提供更多的實踐鍛煉機會。

由于英語是外來語言，小學生掌握起來比較困難，又受到語言環境的影響，學生語言交流能力受限。雖然在剛接觸英語學習時，大多數孩子出于好奇心和新鮮感，對于英語學習的興趣比較濃厚、熱愛參與，但是隨著英語學習內容的深入，學生思維發展的速度跟不上知識難度的提升，導致學生的英語學習積極性逐漸消失，學習進度止步不前甚至個別學生徹底放棄英語學習。

著名德國教育學家福祿培爾說過：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，有利于兒童語言的發展。”在小學英語課堂中，多樣化教學游戲的實踐應用充分證明，教學游戲的科學應用對英語教學的順利開展大有益處。

筆者結合自身的教學實踐研究發現：對于中低年級小學生來說，激趣性、操練性及合作性教學游戲能夠更加直觀地引導學生參與。游戲活動中，教師的教學語言幽默風趣，有利于低年級學生理解教學目標和主題語句，促進學生思維更加活躍，提高學生參與率，有助于低年級學生語言知識的學習和思維能力的培養。對于高年級小學生來說，學生的表達欲望不強烈。在課堂中，合作性、拓展性、綜合性教學游戲的應用能夠有效緩解沉悶的課堂氣氛，拉近學生和教師的情感距離，讓學生積極主動參與學習，在游戲參與中培養學生思維的系統性、邏輯性和創造力，提升語言交際能力、合作能力和發現問題的能力，有利于教學目標的順利達成。

三、英語教學游戲在培養小學生良好思維品質過程中的應用

教學游戲在英語課堂上的應用對一線教師來說是一種具有創造性的教學設計。英語課堂上，如何科學地設計游戲活動，提高英語課堂實效性，培養學生的思維品質，需要教師深入思考，反復推敲。

本文結合教學實踐，以外研社2011課標版二年級上冊Module3 Unit1 Do you like bananas？一課為例，闡述如何將思維品質六個特性的鍛煉和培養有機融合在每個教學游戲環節當中。

（一）明確教學目標，培養學生思維的敏捷性與靈活性

思維敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度，而思維靈活性是指思維活動的靈活程度。教學游戲的設計需要有針對性和目標性，在文本主題語句學習前，筆者結合學生心理年齡特點、班級文化特色和課文文本的教學重難點，確立熱身導入教學游戲的設計目標——復習舊知，導入新知。運用圖片、PPT、電子白板的形式設置熱身游戲——chant和 Magic Eye，有效整合文本新知與舊知的關聯，為學生初步感知文本主題的學習、主動參與課堂思考埋下伏筆。

1. Listen， chant and act.

T： Lets chant and act together. Here we go！（出示教材Activity 1 chant）

T&Ss： What do you like？

What do you like？

I like your bike.

I like your kite.

Lets ride my bike.

Lets fly my kite.（學生跟老師邊chant，邊結合chant做動作）

2. Look and say

T：The kids are riding a bike and flying a kite.Look！Here are more sports. Lets play Magic Eye .What do you like？（教師出示幻燈片4組，用白板筆拖出圖片。）You， please. next...

S1： I like...

S2： I like...

S3： ...

在課例中，教師與學生一起做熱身游戲活動，通過聽、說、唱、做、演的形式激發學生興趣，幫助學生復習鞏固舊知，借助chant鍛煉學生身體與思維的協調統一性，有效培養學生思維的靈活性和敏捷性。在Magic Eye游戲活動中，操練I like...句型，學生通過快速地看和說出圖片的活動，進一步夯實鞏固舊知，在游戲結束時，筆者巧妙運用過渡語Here are some bananas.引出課文Acitivity1的學習，學生初步感知文本主題語句Do you like...？實現由復習語句I like...過渡到主題語句Do you like...？引導學生完成思維發展的自然過度與遷移，為學生深入學習文本主題語句提供良好的思維鋪墊。

（二）深入文本主題，培養學生思維的深刻性與批判性

思維深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。批判性是思維活動中獨立發現和批判的程度。鞏固練習環節游戲的設計，需要深化文本主題語句的訓練，通過筆者在新授環節任務話題的引領，學生經過自己的深入思考和反復推敲，總結概括出文本主題語句：“Do you like...？Yes， I do./ No， I dont.”在此基礎上，筆者結合教材Activity3，運用PPT，微課示范、講解游戲活動要求，以小組合作的形式，設置操練、合作性游戲——Lets shake. 對文本中心語句進行強化訓練。

在游戲環節中，每個小組的每名學生都參與到搖色子游戲，運用主題語句“Do you like...？Yes， I do./ No， I dont.”進行語言輸出訓練。教師在巡視學生參與游戲的過程中發現，在游戲情境的帶動下，每個學生都積極參與交流，學習氣氛熱烈，學生思維活躍。在游戲活動結束時，教師請每組學生到講臺前展示學習成果，最大限度滿足學生展示自我的積極愿望，利用蘋果等食物粘貼作為評價，充分給予學生的思維成果以肯定和鼓勵。借助游戲活動，不同層次的學生獲得了不同程度的思維訓練。

（三）升華主題學習，培養學生思維的獨創性與系統性

思維獨創性即思維活動的創造性。在實踐中，除善于發現問題、思考問題外，更重要的是創造性地解決問題。思維系統性是指思維活動的有序程度以及整合各類不同信息的能力。英語學習不僅僅是學科知識的傳授，更注重人文關懷和良好道德品質的培養。本課的教學目標是要求學生熟練掌握詢問他人喜歡的食物及如何回答提問。學生通過前期游戲活動的強化訓練，已經能夠熟練運用主題語句進行溝通交流并了解本組成員的食物喜好。

在游戲活動開始前，教師先播放微課示范游戲規則和游戲流程，學生觀看微課并根據游戲活動的要求，完成第一層級任務，然后運用句型Do you like...？Yes， I do./ No， I dont. 做調查，學生聽、說和做的能力在此環節得到鞏固和提升，小粘貼是由學生的頭像制作而成，它的運用極大地提升了學習的趣味性，集中學生注意力，激發了學生主動參與的熱情;第二層級任務，小組成員計算、統計喜歡今天所學食物單詞的人數，全員參與問答，組長匯報;第三層級任務，全班共同參與計算、統計每個食物單詞喜歡的人數，進行全班總結匯報展示。

在綜合性游戲活動中，學生利用自己本課所學到的知識獨立完成調查，從思維定式中走出，創造性利用學習成果，增強了團隊合作能力和集體榮譽感。在活動中，學生不僅學會了語言文化知識，其系統性的總結知識能力也得到了大幅度提升，增強了綜合實踐能力。

培養小學生良好的思維品質是循序漸進的過程，教師需要做教學上的有心人，不但要創設民主、輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，讓學生在寬松愉快的心理環境下樂思、善思、敢思、創思，還要關心學生心理、生理、情感態度、價值觀、人生觀等多方面的發展。教師有效地借助教學游戲來培養學生的思維特性，給學生提供更多鍛煉思維品質的實踐機會，可以促進其思維多元化發展，幫助學生形成可持續發展的思維品質，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關學科文化知識奠定基礎，最終實現英語學科核心素養下學生語言能力、思維品質、學習能力的全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯：李晶）