一路攜手群文閱讀 創造課堂別樣風景

王鵬

摘 要：群文閱讀教學是新一輪語文課程教學改革的重點，對于提高學生語文素養、增強教師的專業能力、構建個性化高效語文閱讀課堂具有推動作用。文章從“精細鉆研選題，巧妙組合群文”“回歸學生本位，還原主體地位”“整合碎片資源，繪制思維導圖”“理論回歸實踐，持續開拓創新”等方面研究語文群文閱讀教學的具體策略。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略;教學效果;核心素養

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）13-0040-02

要探討群文閱讀教學策略，首先就要了解群文閱讀的內涵。群文閱讀是一種不同于傳統單篇教學，也與單純的單元閱讀教學不同的教學模式，強調圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識，具有一定的開放性、多元性、發展性。群文閱讀對于提升學生閱讀效率與閱讀能力，培養學生思維能力，促進教師專業能力發展，構建高效語文課堂具有重要價值。但是，實際的群文閱讀教學實踐很可能出現文章選取過于繁冗、議題選擇不恰當等問題。為此，教師開展群文閱讀教學時，要注重“精研選題，巧妙組文”“回歸本位，尊重學生”“整合碎片，專題訓練”“回歸實踐，開拓創新”，進一步提高群文閱讀教學效率和教學質量。

一、精細鉆研選題，巧妙組合群文

群文閱讀并非是單純的文本結合，還需要考慮議題的恰當性、篇章的經濟性、結合的普適性等多方面因素。因此，群文閱讀教學的一個重要環節便是“精研選題，巧妙組文”。

在精研選題方面，語文教師應從教學改革對學生閱讀內容與種類的新要求出發，考慮實際教學需求，即針對教材內容加以選擇。語文教材涉及的主題有很多，教師可以根據單元來進行分類。例如，七年級語文上半學期課本第一單元是關于自然景物的描繪。寫景文章在藝術表現手法與常見修辭技巧方面具有相似性，教師可以改變原有單篇講解方式，將同一單元的幾篇課文以及其他單元類似主題的課文匯總到一起，加以比較，引導學生全方面理解寫景散文的特色與風格，形成對于此類主題文章的整體感知與普遍認知。在巧妙組文方面，并不是說一本教材中同一議題下的所有文章教師都要帶領學生細讀精讀，這不僅不符合經濟原則，也超出學生的知識吸收理解能力。教師應該認真分析群文閱讀體系中的各篇章，著重選擇具有代表性尤其是教材中標明要精讀的文章帶領學生進行理解與分析。例如，“四季美景”這一主題單元中的《春》與《濟南的冬天》較為重要，教師可以引導學生進行群文閱讀，以最短的時間使學生獲得最大的閱讀效果。

精研選題時，選擇的議題要盡可能普遍化、精準化、高效化。巧妙組文時，則要從某一議題包含的諸多文章中選取具有代表性的幾篇文章，以便著重詳細講解。這樣可以不斷提升群文閱讀教學質量與效率，構建高效語文閱讀課堂。

二、回歸學生本位，還原主體地位

傳統的閱讀教學大多是語文教師依據自己的經驗與實際教學要求帶領學生進行文章解讀，導致學生往往處于被動地位。在群文閱讀教學中，教師應回歸學生本位，尊重學生主體地位，從學生的角度而非成人的角度出發，選取議題，編排群文。

要回歸學生本位，就要注意以下兩點。一要考慮學生的實際需求與生活經歷。不要挑選過于抽象化超出其理解范圍的主題或趨于平淡缺乏挑戰性的主題，而要選擇對學生具有教育意義并與其生活密切相關的議題開展群文閱讀教學。二要考慮不同年級學生的階梯性差異。要為不同思維階段的學生選取不同層次、不同高度的群文閱讀議題，在符合客觀規律的同時盡可能提高學生的思維理解能力與閱讀接受能力。此外，還原學生主體地位也要求教師由傳授者轉變為引領者，由主導者轉變為協助者，從講臺走下來，融入學生群體之中。

群文閱讀的最終目的是增強學生的閱讀能力，提高學生的語文學科核心素養。因此，教師開展群文閱讀教學時必須從學生實際情況出發，實事求是，充分考慮學生心理特點與階段需求，將課堂主導權交還給學生。

三、整合碎片資源，繪制思維導圖

當下語文教材注重主題的突出與內容的鮮明，但實際上仍是“單篇”形式居多，一個單元的節與節之間確實有聯系，但往往是內容上的關聯，涉及思維邏輯與分析方法的聯系還不夠。群文閱讀的內容相似性與思維連貫性要求教師從內容、思維、技巧多方面整合閱讀碎片，開展專題訓練。

整合碎片資源的常見手段之一是繪制思維導圖，開展專題教學。思維導圖作為一種流行已久的思維訓練工具，以立體直觀的表達呈現有序清晰的信息，操作十分方便，運用到閱讀教學中能夠幫助學生快速整合篇章技巧、梳理文本結構，通過以某個中心關鍵詞為起點向四周進行放射性思維的活動，快速有效地歸納閱讀要點，提高學生思維的發散性與整合性。群文閱讀是相對于單篇閱讀的一種思維組織方式，也是一種專題教學模式，其議題的選擇具有多樣性、文本的組合具有交互性、結構的生成具有互補性，正適合思維導圖開放性與靈活性結合、整體性與分散性互補的特點，可以優化語文閱讀教學結構，創新語文教學方式。例如，八年級上半學期語文教材第一單元側重講解新聞這一類型的知識，包括新聞標題擬定原則、新聞主要內容概括、新聞特點技巧分析等多方面內容。教師可以采取思維導圖的形式，以“新聞”為出發點，引領學生思考與之相關的知識點并在教材中找到印證，同時為學生補充教材之外的知識要點，先將學生思維發散，再整合至同一核心，由此開展高效的思維導圖促進下的群文閱讀教學。

群文閱讀教學模式中的碎片指的并不是傳統意義上的零零散散的文章，其可以具體到某一段落、某一句話、某一手法、某一思路。如前面所述，教師可以以“新聞”為核心，也可以以“新聞標題探尋”為核心。

四、理論回歸實踐，持續開拓創新

群文閱讀教學是語文教學的發展趨勢與重要變革，強調學生將理論用于實踐，在教師帶領下理解相應群文閱讀技巧并體會群文閱讀相對傳統閱讀的優勢，隨后將群文閱讀用于個人實踐，主動進行群文分類與整合，落實群文閱讀方案。

對于學生而言，應自覺將思考付諸實踐，不僅要在進行課外閱讀時有意識地將相同主題或風格的書籍結合起來欣賞，獲得整體的審美感受，也要在整理語文錯題本或者是閱讀知識點的時候，樹立將同一專題或同一思路的題目與基礎知識整理到一起的意識，通過思維導圖或是分類編排的方式，有計劃有規律地整理自己筆記本和錯題本。例如，整理詩歌的藝術手法時，可以繪制思維導圖，先分為表達方式、修辭技巧等大類，再逐級剖析分類標明實例，由此真正在提升群文閱讀學習能力的同時將這一能力應用于實際學習過程。對于教師而言，要堅持群文閱讀回歸實踐，用實際成果檢驗群文閱讀的開展，堅持“教學”和“開發”相統一。目前，群文閱讀教學在課堂中得以初步應用并取得一些成效，但教師不應局限于此，而要緊跟時代潮流，立足實際成效，不斷探索創新，在學習任務群和群文閱讀這一背景下把握不斷變化的諸多要素，積極發現并解決群文閱讀教學出現的問題，提升閱讀教學效率。

思考付諸實踐，“教學”“開發”一體，為“學習任務群”與“群文閱讀教學”的設計不斷引入源頭活水，使其更加具有實踐性、時代性與可行性，開創語文閱讀教學新天地。

五、結語

如果將學生的群文閱讀比作一次旅行，旅行中學生會看到不同的風景，邂逅不同的人，收獲不同的心情，但是在那終點之處，學生放置在自己心中不同位置的碎片記憶，才是旅行留下的真正財富。群文閱讀是一種新型閱讀教學模式，同時也是一種視覺盛宴，可以拓寬學生閱讀視野，提高學生閱讀能力，豐富學生心靈世界。

參考文獻：

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[4]孫自見，張翼.群文閱讀教學中多維整合策略的運用[J].教學與管理，2019（28）.

Join Hands with Group Reading to Create

Different Classroom Landscape

Wang Peng

（Minqin No. 6 Middle School， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Group reading teaching is the focus of a new round of Chinese teaching reform， which can promote the improvement of students' Chinese literacy， enhance teachers' professional ability， and build a personalized and efficient Chinese reading classroom. This paper studies the specific strategies of Chinese group text reading teaching from the following aspects： carefully studying topic selection， skillfully combining group text; returning to student-centered， restoring the main position;integrating fragmented resources， drawing mind map; theory returning to practice， continuous development and innovation.

Key words： junior middle school Chinese; group reading; teaching strategy; teaching effect; core competence