基于核心素養的語文群文閱讀教學實踐芻論

崔曉菊 田積山

摘 要：當前，群文閱讀已經成為中學語文閱讀教學中一道亮麗的風景線。文章對語文群文閱讀教學實踐策略進行研究。要樹立素質教育思想，組織學生討論交流;設定閱讀主題，精選群文閱讀素材;結合寫作教學，培養學生的語言構建能力;引導學生準備群文閱讀素材，豐富學生思維;優化群文閱讀活動的課堂提問。

關鍵詞：中學語文;核心素養;群文閱讀教學;語文教學

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）13-0076-02

閱讀教學是語文教學中的重點部分，在培養學生核心素養的過程中發揮著重要作用。學生能夠在閱讀活動中獲得許多新的知識，在積累知識的過程中實現素質能力提升。隨著新課程改革的深入，語文教學越來越重視提升學生的閱讀能力，教師需要采取高效的閱讀教學方法才能滿足學生閱讀的需求。因此，教師開始應用群文閱讀教學的方式提高語文閱讀教學質量。

一、群文閱讀教學的基本原則

所謂群文閱讀，就是在閱讀教學過程中，根據某一個主題或某一篇文章，按照教學目標的需求選取多篇文章讓學生以小組為單位分別進行閱讀，最終在師生互動交流的過程中達成統一的認識。群文閱讀選擇的文本要盡可能地突出核心價值觀念，教師要引導學生對核心價值進行探究，帶領學生展開深度的閱讀教學活動。這樣的閱讀教學方式在一定程度上能激發學生的閱讀興趣，從而讓學生積極參與閱讀教學活動，提高語文閱讀教學的效果。在語文核心素養的背景下，群文閱讀教學的有效開展還需要教師對群文閱讀環節進行有效的設置，確保整個閱讀教學過程都能滿足學生的閱讀需求，幫助學生在閱讀活動中獲取新知識，提升自己的能力。

二、語文群文閱讀教學實踐策略

1.樹立素質教育思想，組織學生討論交流

素質教育的思想觀念在語文教學中發揮著重要的指導作用，教師教學的重點不要只局限于文化知識的傳授，還要注重培養學生的綜合素養。語文學科的人文性較強，通過各種知識的講解，可以有效豐富學生的思想觀念。學生在教師的帶領下能夠對課文進行深入的理解，挖掘文章所涵蓋的思想情感，有效吸收文章所涵蓋的重要思想文化。在群文閱讀的教學過程中，教師要引導學生針對閱讀材料展開交流和討論，讓學生闡述自己的觀點和看法，在彼此的交流中強化對閱讀內容的認識，這樣的教學方式在一定程度上會比學生單獨閱讀某一篇文章的效率要高。教師可以引導學生在進行閱讀的過程中思考文章的中心思想，將中心思想作為交流的重點內容，有針對性地對閱讀素材所涵蓋的文化進行理解和探討，讓學生在群文閱讀的過程中掌握有效的方法，從而激發學生的閱讀興趣。

例如，教師針對《白楊禮贊》這篇課文展開的群文閱讀教學活動，可以將這個單元所有的課文作為群文閱讀的素材，讓學生以小組為單位分別進行閱讀。學生通過閱讀同類型的課文素材能夠認識到這類課文的統一性，掌握課文內容也會更加輕松。教師可以組織學生圍繞文章所涵蓋的情感表現手法進行探討，讓學生在討論交流中形成深度閱讀的意識，提高學生的閱讀理解能力。

2.設定閱讀主題，精選群文閱讀素材

準備閱讀素材是開展群文閱讀活動十分重要的環節，教師要根據設定的閱讀主題、學生的閱讀習慣和閱讀興趣，選擇合適的閱讀素材。為了保證素材的豐富性和多樣性，可以通過互聯網信息技術來檢索優秀的文章，讓學生能夠在群文閱讀過程中積累知識，提高審美能力。語文教材中的課文基礎性較強，致力于提高學生的基礎知識掌握能力，部分課文在辭藻的華麗程度上有所欠缺，如果想要提高學生對文學作品的審美能力，教師還需要從課外閱讀材料中選擇優秀的文學作品，并歸納所挑選出來的閱讀素材的主題，最終展開群文閱讀活動，增強學生的閱讀鑒賞能力。在群文閱讀教學活動中，學生各方面的情感會得以豐富，積累更多的知識，解決課文文本中的疑惑，從而提高閱讀的效率。

3.結合寫作教學，培養學生的語言構建能力

在語文教學中，閱讀教學與寫作教學是相互連接又相互統一的，因此在群文閱讀教學活動中，教師可以有效結合寫作教學，使學生的閱讀能力和寫作能力共同提升。為了提高學生的語言組織能力，教師可以創新寫作教學活動與閱讀活動，通過開展新穎的群文閱讀活動，增強學生的閱讀積極性。例如，在不同主題的群文閱讀活動中，教師可以引導學生對自己所閱讀的文章進行概括或描述，寫下自己對文章的所思所想，可以是文章大致內容的概述，也可以是閱讀過后的一些感想，或者仿照文中一些精彩的段落進行寫作，通過閱讀與寫作相結合的形式，讓學生在閱讀過程中獲得的知識更加扎實，同時鍛煉寫作能力。學生根據閱讀素材進行寫作，可以在一定程度上檢驗自身對文章的理解和認知程度。學生也可以在寫作的基礎上展開互動交流，進一步強化語言組織構建能力。寫作與閱讀始終都是語文教學的兩個重點部分，因此在群文閱讀教學的基礎上，教師可以有效利用寫作與閱讀的關系特點，設計一些有效的教學活動，提升學生綜合素養。

4.引導學生準備群文閱讀素材，豐富學生思維

在展開群文閱讀活動的過程中，教師的思想觀念不能過于片面，不能忽視學生的喜好。因此在實際的教學過程中，教師可以適當讓學生根據自己的喜好準備一系列的群文閱讀素材，讓語文課堂的自由度更高，使每一位學生都能積極參與閱讀學習，通過整合學生自己選擇的閱讀素材，增強學生學習的積極性和主動性，提高學生的思維能力。教師在課堂上可以多詢問學生對課堂教學的建議，了解學生存在的學習問題，根據學生的建議，教師可以有效地調整自己的教學方式。只有開展學生喜歡的群文閱讀活動，學生才會更加愿意與教師展開互動。在輕松愉悅的教學氛圍下，學生的思維可以不再局限于教材課文之中，在一定程度上跳出課堂的局限性，了解更多課外的知識，豐富知識體系，為思維能力的培養提供更好的發展空間。

5.優化群文閱讀活動的課堂提問

在展開群文閱讀教學活動的過程中，教師需要對學生進行逐步的引導，這樣才能更好地完成教學目標。通過課堂提問引導學生的閱讀思路，教師需要針對不同的閱讀素材精心設計課堂提問，列出核心問題和輔助問題，在課堂上通過層層遞進的提問方式增強閱讀教學的效果。在群文閱讀學習的過程中，學生對同一個主題的多篇文章進行閱讀，教師就應該避免單篇閱讀的提問方式，盡量不圍繞某一篇文章的詳細內容進行提問和講解，否則會延長教學時間，讓課堂的時間變得緊張。教師應該充分認識群文閱讀的特點，帶領學生對多篇文章進行閱讀，掌握這些文本之間存在的關系，讓這些單篇課文的疊加發揮最大的教學價值。教師可以引導學生對多篇文章的異同點展開分析，鍛煉學生對文章的綜合分析能力，引導學生在尋找異同點的過程中盡可能地從多方面多角度展開思考，增強學生的綜合思考能力。教師可以引導學生從文章的主題、表達手法等不同方面進行異同點的分析，讓學生在閱讀的基礎上進行概括和總結，增強學生的閱讀理解能力。教師可以在不同的問題下，鍛煉學生的綜合思維能力，提升學生的語文核心素養。

三、結語

綜上所述，群文閱讀能夠提升學生的語文綜合能力，幫助學生在閱讀活動中掌握更多的知識與技能。與此同時，教師必須意識到自己在整個閱讀活動中發揮的重要作用，嚴格把關每一個環節，選擇一些精美的文章展開群文閱讀，做好引導工作，提高學生的閱讀效率。

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[4]盛雅琦，張輝蓉.群文閱讀：語文教師專業發展的挑戰與機遇[J].教師教育論壇，2017（06）.

Discuss on the Teaching Practice of Chinese Group Reading Based on Core Competence

Cui Xiaoju1， Tian Jishan2

（1. Dajing Junior Middle School， Gulang County， Gansu Province， Gulang 733100， China;

2. Gulang No. 3 Middle School， Gansu Province， Gulang 733100， China）

Abstract： At present， group reading has become a beautiful scenery in Chinese reading teaching in middle school. This paper studies the practical strategies of Chinese group reading teaching. We should establish the idea of quality education， organize students to discuss and exchange; set reading theme， select reading materials; combine with writing teaching， cultivate students' language construction ability; guide students to prepare reading materials， enrich students' thinking; optimize classroom questioning of reading activities.

Key words： middle school Chinese; core competence; group reading teaching; Chinese teaching