互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下的課堂教學(xué)探究

于曉莉

摘? 要 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展，形成了數(shù)字化、個(gè)性化的教育體系，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方式及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的深刻變革。分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的巨大優(yōu)勢(shì)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下未來課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的特征和創(chuàng)新應(yīng)用，具有很強(qiáng)的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育;智慧學(xué)習(xí);智慧課堂;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）07-0041-03

0 前言

自從“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)概念第一次出現(xiàn)在20l5年的政府工作報(bào)告中，好似被施了魔法一般，不管“+”的是什么，都會(huì)在該領(lǐng)域掀起巨變。例如：“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)銀行”，移動(dòng)支付出現(xiàn)了;“互聯(lián)網(wǎng)+地圖”，智慧導(dǎo)航出現(xiàn)了……通俗點(diǎn)說，“互聯(lián)網(wǎng)+”是用現(xiàn)代信息技術(shù)和創(chuàng)新思維對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行革命性改造，促使新行業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷出現(xiàn)。

如今信息技術(shù)的日新月異為教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來全新的機(jī)遇，那么，什么是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呢？黎加厚認(rèn)為：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是通過把互聯(lián)網(wǎng)的成果與教育教學(xué)深度結(jié)合，精細(xì)化管理與科學(xué)決策教育教學(xué)，從而提高教學(xué)的效率與質(zhì)量[1]?？梢钥闯?，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，包括傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)方面的內(nèi)容，也包括軟硬件設(shè)備、技術(shù)建設(shè)等方面的內(nèi)容，可以說“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，不僅僅方便了教育教學(xué)資源的傳播與共享，它的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展，更是形成了數(shù)字化、個(gè)性化的教育體系，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方式及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的深刻變革。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”將顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)空間”，讓教學(xué)時(shí)空更寬廣? 在人類發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，很長(zhǎng)一段時(shí)間，紙質(zhì)材料（包括早期的竹簡(jiǎn)、石刻等）是信息與知識(shí)傳承的主要形式;隨著電子技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，知識(shí)又從書本、報(bào)紙、雜志等紙質(zhì)媒介逐漸轉(zhuǎn)移到廣播、電影、電視等電子媒介;如今隨著信息技術(shù)的日新月異，信息與知識(shí)的主要承載形式又逐漸轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，承載知識(shí)的形式發(fā)生深刻而明顯的變化。如今書本也不再是學(xué)生獲取信息與知識(shí)的唯一渠道，他們可通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、廣播等渠道廣泛吸取自己需要的大量信息與知識(shí)，獲取知識(shí)的渠道越來越便捷化，這就為學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建創(chuàng)造了有利條件，有助于提高學(xué)習(xí)效率?；ヂ?lián)網(wǎng)已廣泛走進(jìn)課堂這一教與學(xué)的重要場(chǎng)所，師生通過互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)也將成為教學(xué)的一種重要形式。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)”，讓教學(xué)效率更高效? 隨著教學(xué)改革的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)愈加被人們重視和采用?，F(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂，使得枯燥單一的知識(shí)內(nèi)容可以通過形式多樣的文字、動(dòng)畫、聲音、影像等形式表現(xiàn)出來，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，還全面激活了學(xué)生的多種感覺器官參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)方面起到化難為易的效果。課堂上，教師方便地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展探究式、討論式、參與式教學(xué);課外，學(xué)生可以利用極其豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)搜索名詞解釋、中英文翻譯、技術(shù)文獻(xiàn)和視頻資料等，在很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，更為建立起以學(xué)為中心的教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在語文課上，教師把各種彩色的圖形、實(shí)物圖通過電子白板展現(xiàn)在學(xué)生面前，再加上動(dòng)靜、顏色和豐富的形狀變化的演示，促使學(xué)生思維活躍，積極地求知，比單一的傳統(tǒng)教學(xué)（語言+板書）更能提高課堂教學(xué)效率。

“互聯(lián)網(wǎng)+線上學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生發(fā)展更全面? 核心素養(yǎng)層面的教育質(zhì)量觀不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)與技能的有效獲得，而且更關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展[2]。教師雖然認(rèn)同因材施教的教學(xué)理念，但在實(shí)際施教中普遍采取的還是同樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求等“一刀切”的教學(xué)模式。雖然有些教師巧妙地采用了“著眼中間，兼顧兩頭”的施教策略，但由于班級(jí)學(xué)生較多等條件的限制，無法更多地兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)果往往使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生感到“吃不飽”，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感到“吃不消”。這樣的教學(xué)必定不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。而網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的交互功能、豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的在線學(xué)習(xí)突破時(shí)間、空間的限制，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，讓不同層次甚至同一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育”，讓教育發(fā)展更健康? 課前，學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的題，在電子白板上與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生邊聽邊通過手中的電子設(shè)備對(duì)題目的答案作出自己的判斷，全體師生甚至可以在電子屏上把每個(gè)人的判斷情況看得一清二楚，然后通過系統(tǒng)給出的柱狀圖馬上得知正確率，教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生沒有理解、掌握的知識(shí)進(jìn)行講解、輔導(dǎo)。這是實(shí)實(shí)在在發(fā)生在身邊的事情，而且這種授課方式可以直播和共享。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育”來說，它突破了時(shí)空的局限，使得教育場(chǎng)所、教育方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與行為方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，也就是說，無論何時(shí)何地，只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以實(shí)現(xiàn)課堂同步直播學(xué)習(xí)和教育資源共享。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育”是對(duì)傳統(tǒng)教育不足的有益補(bǔ)充，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，會(huì)使傳統(tǒng)教育發(fā)展更健康。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下未來課堂教學(xué)呈現(xiàn)的特征

隨著教師教育理念的更新和國(guó)家對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大力推廣，未來學(xué)校教育必然從封閉走向開放。在2015年初的“兩會(huì)”上，“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國(guó)家戰(zhàn)略，各種“互聯(lián)網(wǎng)+”如雨后春筍般出現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)給教育帶來什么樣的改變？教育從知識(shí)時(shí)代走向核心素養(yǎng)時(shí)代，學(xué)生該如何培育？在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，課堂、學(xué)校、教育等都需要重新定義、重新思考，有哪些特征呢？

智慧教學(xué)? 信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變了人們的生活方式，更重要的是改變了人們的思維方式，智慧教室就是利用高速發(fā)展的信息技術(shù)如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等構(gòu)建的智能化的教學(xué)和管理環(huán)境。智慧教學(xué)就是教師在智慧教室環(huán)境下，利用各種先進(jìn)信息技術(shù)和豐富的教學(xué)資源開展的教學(xué)活動(dòng)[3]。

這種教學(xué)方式很好地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及線上線下混合式教學(xué)的需求，構(gòu)建起隨時(shí)、隨地、隨需的教與學(xué)的平臺(tái)，打通了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的最后屏障，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展，讓廣大師生充分享受到信息技術(shù)發(fā)展帶來的教學(xué)環(huán)境和教育方式的變化，讓傳統(tǒng)的多媒體課堂變得更加智慧。當(dāng)然，新的教學(xué)模式不是在短短的時(shí)間內(nèi)就能被廣大師生所接收、消化、吸收和運(yùn)用的，需要不斷地學(xué)習(xí)與探索。

智慧學(xué)習(xí)? 智慧學(xué)習(xí)是在智慧環(huán)境中開展的以學(xué)習(xí)者為中心的獨(dú)立自主式學(xué)習(xí)、群組協(xié)作式學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)、創(chuàng)客學(xué)習(xí)[4]。智慧學(xué)習(xí)型教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生的角色將會(huì)重構(gòu)，學(xué)生的主體作用將會(huì)更好地得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制，可以根據(jù)個(gè)人能力與時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，參與、合作、分享的現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)氛圍更易形成，先學(xué)后教、以學(xué)定教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、分散合作教學(xué)等個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)更容易實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高導(dǎo)致教學(xué)效率低下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將發(fā)生深刻變革。

智慧管理? 教師的智慧在于巧妙地引導(dǎo)學(xué)生智慧地學(xué)?，F(xiàn)代信息條件下的智慧管理還可以通過各種智能設(shè)備和信息系統(tǒng)對(duì)海量的教學(xué)活動(dòng)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)、分析、管理，不斷提升自動(dòng)化管理水平。有的學(xué)校引進(jìn)智慧課堂行為管理系統(tǒng)，用現(xiàn)代信息技術(shù)采集學(xué)生的面部神態(tài)，用教育軟件分析課堂上學(xué)生的專注度、行為特征等，從而促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。智慧管理不只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生核心素養(yǎng)的形成以及學(xué)生生命的智慧。

智慧評(píng)價(jià)? 智慧評(píng)價(jià)就是依靠從智慧教育環(huán)境中采集的教和學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，如從學(xué)生注意力、觀察力、學(xué)習(xí)與記憶能力、處理問題能力、社會(huì)適應(yīng)能力、思維品質(zhì)等多維度采集的信息，教師實(shí)時(shí)利用大數(shù)據(jù)分析，得出學(xué)生素養(yǎng)能力報(bào)告，然后根據(jù)測(cè)評(píng)報(bào)告反饋的結(jié)果，制訂針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施或改進(jìn)計(jì)劃，以提高因材施教的準(zhǔn)確性和高效性，從而推進(jìn)個(gè)性化教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)方式突破了時(shí)空局限，方便快捷，應(yīng)用熟練的教師可以常態(tài)化地進(jìn)行。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課前預(yù)習(xí)反饋，實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)? 課前預(yù)習(xí)是課堂精準(zhǔn)教學(xué)的前奏曲，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、養(yǎng)成良好自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，深入分析學(xué)情，精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)學(xué)案，有針對(duì)性地向?qū)W生推送課前學(xué)習(xí)資源，避免流于形式的低水平課前預(yù)習(xí)。智慧教育環(huán)境下的課前預(yù)習(xí)要做好以下三點(diǎn)。

1）課前課后資源開發(fā)。課前課后資源開發(fā)質(zhì)量的高低，直接影響課堂精準(zhǔn)教學(xué)能否順利實(shí)施，主要包括教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位、微課錄制、課程相關(guān)素材、習(xí)題資源、自查自糾輔助資源以及在線測(cè)評(píng)體系等。

2）自主學(xué)習(xí)。教師將設(shè)計(jì)制作好的教學(xué)資源發(fā)布到智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生按要求自主學(xué)習(xí)課程資源，遇到疑難問題可以借助互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)尋求幫助，或利用工具書自主掃除障礙后再通過在線測(cè)試功能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有能力的學(xué)生還可以針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容提前分析攻關(guān)。

3）以學(xué)定教。教師利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，針對(duì)預(yù)習(xí)中存在的問題修訂教學(xué)預(yù)案，細(xì)化教學(xué)流程，從而構(gòu)建一個(gè)智慧的課堂。

課中多元互動(dòng)，促進(jìn)智慧思維? 學(xué)生是智慧課堂的主體，教師是學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。課中強(qiáng)調(diào)多元互動(dòng)，就是讓師生利用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的功能和特殊的使用效果來實(shí)現(xiàn)師生彼此之間連續(xù)的、高效的的雙向或多元互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思維、全面發(fā)展。

1）回顧整理，篩選問題。分組快速交流整理預(yù)習(xí)過程中遇到了哪些疑難問題，主要知識(shí)點(diǎn)在哪里，教材的知識(shí)脈絡(luò)是怎樣的，等等，將不能解決的典型問題利用傳輸設(shè)備提交教師篩選重點(diǎn)講解。

2）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究。教師采取靈活多樣的教學(xué)方法，在圖文、聲、像并茂的情境中激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索。

3）多屏互動(dòng)，合作交流。多屏意味著學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)，現(xiàn)代化的智能交互設(shè)備形象生動(dòng)地揭示了知識(shí)的生成過程，大大降低了學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生迅速建立起對(duì)知識(shí)、概念、判斷等盡可能清晰的表象，輕松實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

4）線上答題，即時(shí)反饋。在智慧課堂環(huán)境下，教師使用具有互動(dòng)反饋功能的答題器對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)估，方便快捷高效。答題器支持單選題、多選題、對(duì)錯(cuò)題、語音題、批量單選題等形式，在學(xué)生答題結(jié)束后，利用答題器配套的QVote教學(xué)互動(dòng)軟件對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行分析，及時(shí)了解課堂知識(shí)的掌握情況，以幫助師生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

課后針對(duì)性輔導(dǎo)，注重個(gè)體差異? 根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性地開展課后輔導(dǎo)是智慧課堂教學(xué)模式的又一特征。由于先天遺傳因素和后天發(fā)展環(huán)境的不同，即使一個(gè)班內(nèi)的學(xué)生也存在一定的個(gè)體差異，但這種差異的存在并不影響他們后天潛能的開發(fā)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生課堂測(cè)評(píng)情況，運(yùn)用多樣化的輔導(dǎo)形式和針對(duì)性的輔導(dǎo)方法因材施教。例如：對(duì)優(yōu)等生和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可有針對(duì)性地布置分層作業(yè);對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)還沒有熟練掌握的學(xué)生，可重點(diǎn)推薦視頻資源，重溫課堂知識(shí)脈絡(luò);對(duì)于喜歡“打破砂鍋問到底”的愛鉆研的學(xué)生，可著重推薦一些與課程內(nèi)容相關(guān)的資源，拓展他們的視野;對(duì)于思維活躍愛發(fā)言的學(xué)生，可指導(dǎo)他們?cè)诎鄡?nèi)的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)起一些研討話題，積極交流學(xué)習(xí)心得，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

多元智慧評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展? 多元智能理論強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人的智力各有特色”。在智慧課堂環(huán)境下，使用測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)辦法既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又注重學(xué)習(xí)過程，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這種多元智慧評(píng)價(jià)不僅為教師的精準(zhǔn)施教和個(gè)性化教學(xué)提供了參考依據(jù)，而且促進(jìn)了學(xué)生自我教育、自我覺醒的發(fā)展過程，形成積極的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)關(guān)系，一舉多得。

4 結(jié)語

未來教育要適應(yīng)數(shù)字化、智能化的發(fā)展趨勢(shì)，教育教學(xué)理念和教學(xué)方式等都必須作出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，才能使教育更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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