小學道德與法治課中情境化教學的有效運用

柴永林

摘要：隨著新課改與“立德樹人”理念的推行，如今的課堂教學越來越重視情境化教學法的運用。情境化的教學方式十分符合小學生的認知與身心特征。在小學素質教育體系中，道德與法治課程的安排是為了讓學生在校園學習中獲得生活的體驗與感受，從而能間接地了解與認識社會，以便于將來能融入社會。在道德與法治課程中，情境化教學為其創造了良好的教學環境，滲透著素質教育的意圖，為學生營造了富有內涵與美感、智慧與情趣的廣闊空間。

關鍵詞：情景化;小學;道德與法治

中圖分類號：G623.15??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0053

在小學素質教育階段中，提高小學生道德與法治素養，使學生能牢固掌握其中內容是教師的主要目的。通過學習道德與法治教學內容，對學生正確價值觀念和人生觀的建立、優良品德的形成具有重要作用。在新課改的背景下，情境教學法受到了各學科教師的重視與喜愛。情境化教學方法的運用不僅能幫助小學生了解教學內容，理解其中的含義，還能營造活躍的課堂氛圍，提高教學效率。因此，情境化教學法在道德與法治教學中具有重要的作用。在現實教學中，小學生的理解能力相對較弱，而且很難集中注意力，學習的興趣與積極性很難維持。所以，在提高道德與法治教學質量的過程中，情境教學法的運用能有效地解決這一問題。

一、情境創設運用到課堂導入中

在道德與法治教學中，所創設的情境要符合小學生的實際生活，這樣才能更有效地激發小學生的思維，集中課堂注意力。例如，在關于“中秋節”的教學中，教師可以利用月亮、月餅等來創造情境，這樣學生就可以聯想到中秋節，并結合相應的習俗與美食等文化，對我國傳統節日有了濃厚的興趣。再如“我是值日生”教學中，教師可以通過設置如“今天誰值日”的問題來引出教學主題，并讓當天值日的學生進行實景表演，其他學生也會在該同學的表演中聯想到自己的值日情境，然后聯想到值日工作的內容、分工等。有些學生可以從中聯想到自己值日時的不良表現，如遲到、偷懶或者沒有做完自己的事情就離開等，缺乏值日的積極性與集體性意識。在情境的創設中，學生可以根據實際情況來對自己的行為進行思考，最后做出準確的判斷，從而改正不良的行為與想法，提高自身的道德品質。情境化的教學模式可以讓小學生獲得真實的情感體驗，讓學生能從中體會到教學的內涵，并將其中的思想意識運用到現實生活中。情境化教學還可以培養學生的創新意識與想象力，將知識與智慧有效結合，提高學生的生活實踐能力。

二、利用信息技術創設教學情境

隨著信息技術的快速發展，為人們的生活與學習帶來了有效地運用。信息技術具有靈活性的特征與多元化的信息資源，可以拓寬學生的文化視野，讓學生學到更多教材中沒有的知識。在小學道德與法治教學中，教師可以運用多元化的信息資源來加深學生對課程知識的了解，提高學生的認知水平。信息技術可以將教材中的內容通過視頻、圖畫等形式直觀的呈現給學生，提升學生的興趣與積極性，使學生能自覺地參與到學習中。例如，在“美麗的冬天”教學中，教師可以充分地利用信息技術來為學生展現冬天的場景，觀看打雪仗、堆雪人的視頻或圖畫，讓學生從中獲得感官體驗。然后結合自身的生活經驗，寫一寫對冬天的感受。在情境教學中，教師要引導學生通過觀察視頻、圖畫中的冬天，以小組的形式來討論冬天的特征，最后結合教材中的內容來加深學生對冬天的認知，從而提高教學的效率與學習質量。

三、在情境化教學中開展自主學習與合作探究

在傳統的課堂教學中，通常是以教師“一言堂”的教學形式為主，這樣容易使教師與學生因缺乏溝通而造成不必要的麻煩，長久以來學生就會失去學習的興趣，難以進入深思與探索，更無法培養學生的思維能力。因此，在課堂教學中，教師可以利用情境化教學模式來讓學生參與其中，從而培養學生的自主學習能力與集體意識。在情境教學中，教師要引導學生進行有效的自主學習，教會學生如何正確地查閱資料，閱讀文本，學習知識內涵，然后讓學生以小組合作形式進行問題討論，從中找到解決問題的方式。例如，在“節日”教學中，為了能讓學生了解各種各樣的傳統節日，教師可以將課堂的主動權交給學生，讓學生自主閱資料羅列出各種節日與其習俗，讓學生以小組合作的形式來討論節日的特征，總結節日的活動形式。這樣能有效激發學生的學習欲望，提高學生的自主學習與探索意識，加強學生之間的團隊合作，使學生的創造性思維得到提升。

四、結合生活實際增強實例化教學

情境教學最大的優勢就是將生活與教材內容相結合，從而豐富學生的認知。例如，教師可以組織學生參加道德教育講座，讓學生了解道德與法治教學的意義;帶領學生參加敬老院志愿者活動，提高學生關愛老年人的道德觀念等。不論是任何形式的教育活動，教師都應耐心的引導學生，糾正學生錯誤，并用自己的言行舉止去感染學生，讓學生在不知不覺中提升道德品質與法治意識。

總而言之，情境化的教學模式能夠為學生營造一個愉悅的教學環境，在不斷地理論教學與實踐中培養學生正確的道德與法治意識。道德與法治課程是德育教育的主戰場，教師應將情境教學付諸實踐，讓學生融入情境中，讓道德與法治課堂更有魅力。

參考文獻：

[1]徐欣.情境教學在初中道德與法治教學中的實踐研究[J].新課程（中），2017（4）：81-81.

[2]夏薇薇.主線式情境教學法在初中道德與法治課堂的應用探究[J].中華少年，2017（30）：10-10.