基于學(xué)生為主體的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)路徑探索

陳華

摘要：本文以“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，充分利用信息化技術(shù)，探索“自主學(xué)習(xí)—觀看微課—合作探究—教師答疑—課后檢測反饋”的教學(xué)路徑，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體;信息化;教學(xué)設(shè)計(jì);路徑

中圖分類號：G633.91??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0092

普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）對新課程教學(xué)提出如下建議：1）組織以探究為特點(diǎn)的主動學(xué)習(xí)是落實(shí)生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵，生物學(xué)教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動過程，教師應(yīng)該提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐，重視信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí);2）教師要充分利用信息技術(shù)提高課堂效率，開展多種形式的主動學(xué)習(xí)活動。2017年9月，教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文，吹響了“課堂革命”的號角，陳部長指出：“課堂革命”要始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。在我看來，新高考和新課程實(shí)施以后，學(xué)生將會面臨多樣化的學(xué)習(xí)選擇，傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的教法已經(jīng)不能滿足全體學(xué)生的全面發(fā)展，“主動學(xué)習(xí)”和“信息化教學(xué)”必然成為未來教育發(fā)展的關(guān)鍵詞，教師的角色不再是講臺上的圣人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、學(xué)生身邊的導(dǎo)師，起著助教、助導(dǎo)的作用，教學(xué)將會由傳統(tǒng)的“教一學(xué)”模式變成“學(xué)一教”模式。基于未來發(fā)展考慮，結(jié)合我校實(shí)際情況，同時借鑒于國外的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，我一直在探索以學(xué)生為主體、充分利用信息化技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，現(xiàn)以“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”一課為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐介紹如下。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修2第3章第4節(jié)的內(nèi)容。在本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了遺傳因子（基因）的發(fā)現(xiàn)、基因和染色體的關(guān)系、DNA是遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程、DNA分子的結(jié)構(gòu)及復(fù)制等內(nèi)容，但教材對基因與DNA的關(guān)系、基因的本質(zhì)并未做介紹，因此本節(jié)內(nèi)容既是對本章內(nèi)容的概括，又為第4章《基因的表達(dá)》內(nèi)容作鋪墊。從內(nèi)容本身來看，本節(jié)內(nèi)容知識點(diǎn)相對較少，主要側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過資料分析、數(shù)學(xué)情景題、探究性問題等內(nèi)容，既能提升學(xué)生獲取信息、處理信息、得出結(jié)論的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)果解釋現(xiàn)象的能力，同時還能使學(xué)生形成學(xué)科之間存在交叉的觀點(diǎn)。

二、課前準(zhǔn)備

1.制作微課

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生對前面知識的掌握情況，教師在課前制作微課，將重難點(diǎn)內(nèi)容細(xì)化成許多微小的片段，并發(fā)在班級QQ或微信群，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，筆者一共制作了兩個微課小視頻（見圖1）。

2.制作《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》

教師根據(jù)教材內(nèi)容制作《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》（以下簡稱“任務(wù)單”）發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用周末時間通過手機(jī)、平板電腦、電子閱覽室觀看微課視頻，獨(dú)立完成《任務(wù)單》的題目，并在《任務(wù)單》的空白處寫下自學(xué)之后還存在疑問的知識點(diǎn)或問題。（見圖2）

3.批閱《任務(wù)單》

學(xué)生完成《任務(wù)單》以后，教師批閱《任務(wù)單》，認(rèn)真整理學(xué)生存在的問題，特別是學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容疑難點(diǎn)所作的提問，把共性的問題進(jìn)行分類，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對性地備課，以便課堂上進(jìn)行解答。

三、課堂學(xué)習(xí)

1.微課導(dǎo)入

教師播放微課1《遺傳學(xué)歷史回顧》微課，引出需要探究的問題，學(xué)生觀看微課，回顧遺傳學(xué)發(fā)展史。

2.小組合作討論

針對《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中提出的問題，小組內(nèi)討論得出統(tǒng)一的答案，教師播放微課2并引導(dǎo)學(xué)生小組搶答問題，訂正答案，得出結(jié)論。（見圖4）

3.學(xué)生提問，教師解答

通過課前完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、觀看微課、課堂小組討論、小組搶答問題、訂正答案等過程，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容已基本掌握，但還存在部分問題，這時教師把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由提問本節(jié)內(nèi)容還未掌握的問題或者有疑問的問題，教師一一進(jìn)行解答和總結(jié)，這樣，在課堂上就能把存在的問題進(jìn)行解決。

4.課后檢測與反饋

教師根據(jù)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況以及課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，有針對性地制作課后檢測問題，以便及時有效地反饋學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況。（見圖5）

四、設(shè)計(jì)反思

本課一改以往的老師滿堂灌輸式教學(xué)，立足課標(biāo)要求及學(xué)生發(fā)展實(shí)際，以學(xué)生為主體，充分利用信息化技術(shù)，對“自主學(xué)習(xí)一觀看微課一合作探究一教師答疑一課后檢測反饋”教學(xué)模式進(jìn)行了探索，存在以下亮點(diǎn)：1）微課導(dǎo)入較好，場景選擇合適，選材合理，內(nèi)容新穎;2）課堂設(shè)計(jì)形式新穎，借鑒綜藝節(jié)目中比賽模式，充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性;3）充分以學(xué)生為主體，學(xué)生展示活動較多，其中學(xué)生提問及搶答環(huán)節(jié)亮點(diǎn)突出;4）課堂結(jié)構(gòu)比較完整，課前做了充分準(zhǔn)備，有課前預(yù)習(xí)、有合作探究、有小組討論、有師生總結(jié)。當(dāng)然，本課例還存在一些不足：1）微課可以讓學(xué)生來講解，有實(shí)驗(yàn)、有操作、有問題，更切實(shí)際，更具親和力，可以選擇多場景進(jìn)行拍攝;2）課堂形式新穎，采取比賽形式，但如果學(xué)生做主持人，老師一旁輔助點(diǎn)撥，效果更佳;3）學(xué)生提問的問題要及時點(diǎn)撥，點(diǎn)撥要到位，并且要適當(dāng)穿插情感教育;4）獎項(xiàng)并列，可再增加一個問題，讓并列小組搶答，最終分出勝負(fù)。

五、探索獲得的啟示

1.教師可以充分利用課堂的生態(tài)資源，在課堂上給予學(xué)生更多的思考時間，拓展思維的量，充分挖掘?qū)W生潛能;

2.教師要不斷學(xué)習(xí)，此種教學(xué)模式對教師知識能力水平要求較高，教師要有充足的知識儲備，以便在課堂及時解決學(xué)生提出的問題;

3.教師要有一些基本的視頻處理技術(shù)，以便制作微課，微課的制作需要團(tuán)隊(duì)合作，單一教師制作微課工作量較大，如果是備課組內(nèi)合作將會減少每位老師的工作量;

4.教師備課量相對更大，從制作微課、制作課題任務(wù)單、發(fā)放課題任務(wù)單、批閱任務(wù)單、收集問題等所需時間較多，但備課更具針對性，可以充分調(diào)動學(xué)生積極性，同時可以在一定程度上解決“全面”與“差異”的問題;

5.教師要轉(zhuǎn)變觀念，在一定程度上要接受信息化教學(xué)的優(yōu)勢以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)的某些不足;

6.此種模式要求學(xué)校構(gòu)建專業(yè)的微課分享平臺，教師制作好微課后，及時上傳到平臺，方便學(xué)生下載;

7.以學(xué)生為中心，充分利用教材、吃透教材、抓住重難點(diǎn)，用好小欄目和資料分析及討論題目，理解教材編寫者用意;

8.教無定法，無論什么形式的課堂，只要能以學(xué)生為中心，便是好課、優(yōu)課。

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