批判性思維視域下的情境創設與關鍵能力考查

王威

摘要：新課改以來，課標、體系及高考都非常注重“關鍵能力”的考查，而關鍵能力的考查需要“情境”這一載體為依托。因此，本文擬在批判性思維視域下，基于高考真題，探討其關鍵能力的考查路徑及其教學應對，進而改進教學效度。

關鍵詞：批判性思維;關鍵能力;情境創設;教學應對

中圖分類號：G633.91??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0097

關鍵能力是指“即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習探索情境中的問題時，有效地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的綜合能力。”具體到歷史學科，可以概括為“獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力”三大關鍵能力。當下，課標、體系及高考都非常注重“關鍵能力”的考查，而關鍵能力的考查需要“情境”這一載體為依托。因此，在批判性思維視域下，基于高考真題，探討情境的創設、關鍵能力的考查路徑，進而改進一線教學，本文擬對此做一些粗淺的嘗試。

一、2020年高考歷史全國I卷對關鍵能力考查路徑分析

1.注重對批判性思維的考查，涵養高階思維的關鍵能力

“批判性思維”作為高階的思維技能日益受到學界廣泛關注，其在中學歷史教學中的價值逐漸得到教師的認可，因其不僅“決定教學的質量”，同時在高考題中“融注批判性思維，其學科能力測量更具精準度，命題者找到水平分層的著力點，將更加有利于推動課程改革形勢下中學歷史教學的探索。”因此，批判性思維不僅被相當多的一線教師運用在課堂中，同時也是高考命題的考查要求之一，如考試中心在今年高考歷史全國卷試題評析中提出：“完善批判性思維、辯證思維能力考查設計”是關鍵能力的考查途徑之一。

創設復雜情境，憑介“思維堅毅”分析歷史問題。

“思維堅毅”是擁有批判性思維的重要思維特質，它是指“戰勝挫折、完成復雜任務的品格。……思維堅毅要求嚴格遵守理性標準，而不是根據第一印象做出判斷或是快速給出簡單化的答案。它還要求對困惑和未解決的問題進行長時間努力的思考，并從中獲得深刻的見解。”高考試題所創設的情境要求學生運用“思維堅毅”進行分析、解決歷史問題，以29題為例：

29.20世紀20年代，中國度量衡的狀況是，“同一秤也，有公秤、私秤、米秤、油秤之分別”“同一天平也，有庫平、漕平、湘平、關平之分別”“同一尺也，有海關尺、營造尺、裁衣尺、魯班尺及京放、海放之分別”。這一狀況

A.提高了市場交易的成本??? B.加劇了軍閥林立的局面

C.造成國民經濟結構失衡??? D.阻斷了商品的大量流通

本題以20世紀20年代中國度量衡非常混亂為抓手考查學生面對陌生情境時運用“思維堅毅”這一批判性思維特質分析、解決歷史問題的能力。學生在思考本題過程中，結合材料及所學易選擇較為熟悉的B選項“加劇軍閥林立的局面”而造成誤判，這實質上體現其缺乏運用理性標準完成復雜情境的能力。其實，自晚清以來我國度量衡就十分混亂，雖歷經清末新政、1915年北洋政府的改革，但實際成效有限。南京國民政府成立后，于1928年著手進行度量衡改革。歷屆政府對度量衡改革的重視說明了度量衡混亂造成經濟發展緩慢的問題，而改革的成功則需要中央政府強有力的整合措施。通過對本題的思考，引導學生運用“思維堅毅”這一思維特質去理性思考問題，在形成判斷的過程中能夠理解社會經濟發展的復雜性和區域差異性，形成透過現象探究本質的能力。

2.情境呈現方式多元，提升解決問題的關鍵能力。

體系指出，“情境”是高考測量的重要考查載體，是以問題或任務為中心構成的活動場域的“問題情境”。全國I卷情境呈方式多元，體現高考題引導學生運用知識技能和思維方法形成理性的、創造性的認識問題、分析問題、解決問題的關鍵能力。

（1）從情境呈現類型來看，除了傳統的文字敘述外，繪畫作品、表格等符號類情境也被應用其中，一方面體現了體系中提出的“情境活動通過文字與符號方式進行”，另一方面也考查學生運用科學的史學理論和方法來認識和解釋歷史的能力。如25題，以閻立本的《步輦圖》切入考查學生提取有效信息的能力，引導學生挖掘中國傳統繪畫作品的藝術風格特點及其所蘊含的史料價值。28 題以晚清《格致匯編》雜志中“互相問答”欄目的數據統計，考查學生讀圖和提取表格中關鍵信息、將新情境置于歷史背景分析的能力。45題以表格形式呈現清末商務改革的相關史料，考查學生概括、分析陌生情境的能力。

（2）從知識應用和產生方式不同來看，體系將情境分為“生活實踐情境”、“學習探索情境”。結合全國I卷的分析，我認為可以進一步細化為“知識情境”、“生活實踐情境”、“學術情境”這三類。“知識情境”即查學生對所學知識的掌握、運用和解決知識問題的能力，體現考查內容的基礎性和穩定性。如27題通過清代宗譜纂修的內容考查中國古代儒家思想，34題考查學生對第一次工業革命引發階級對立而導致法國社會內保部階層分化的認識。

二、教學應對

1.注重歷史核心概念的解讀，為學生關鍵能力的培育奠定基礎

朱漢國老師認為，歷史核心概念是“在掌握具體的歷史史實的基礎上，通過抽象概括而形成地對歷史史實本質性的認識”。掌握歷史核心概念，不僅可以提升學生做題的效度，而且為批判性思維地提升提供基礎，因為內容代表了特別的思維方式。值得一提的是，隨著部編教材的推廣，教師們反映的課程容量大、材料多等問題也可以從歷史核心概念入手。因此，在教學中注重對歷史核心概念內涵、外延的深入解讀，既了解其本身的屬性，又關聯與之相聯系的其他概念，將其置于特定的歷史時空中進行思考，進而為學生關鍵能力的培養奠定基礎。

2.注重多元情境的創設，讓學生在體驗提升中關鍵能力

情境是高考評價的重要考查載體，多元情境的創設可以幫助學生在解決問題、完成任務的過程中提升其分析問題、解決問題的能力。如在教學中引入不同類別的情境，如文獻、照片、出土文物、古跡、影像資料等，引導學生體驗不同的情境場域，拓寬學生的思維邊界，涵養學生論從史出的學科能力;創設認知沖突的情境，幫助學生多角度思考問題，進而形成合理的歷史解釋與判斷;“學術情境”的引入有利于學生了解不同學者的研究視角及其成果的時代性，提升其歷史解釋素養;“復雜情境”的創設有助于學生面對復雜情境分析問題、自主解決問題的能力;設置符合學生評價要求的層級情境，如針對參加合格性考試的學生應設置水平1、2的層級情境;對參加等級性考試的學生應設置水平3、4的層級情境，有助于學生達成學業評價要求。因此，在教學中，創設多元情境，引導學生在體驗情境、解決情境問題中提升其關鍵能力。

參考文獻：

[1]徐奉先，《高考歷史學科關鍵能力考查路徑研究》，《歷史教學》，2019年第5期，第11頁。

[2]樓衛琴，《歷史學科能力測量中的“批判性思維”及價值》，《中學歷史教學參考》，2018年第8期，23-27頁。

[3]理查德·保羅，琳達·埃爾德，《批判性思維工具》，北京：機械工業出版社，2013年版，第20頁。